魏樺

摘要：高中生已經(jīng)具備一定的英語聽說讀寫的能力，作為英語學習的初高級階段，恰當?shù)貞靡恍┙虒W手段將能很好地輔助教學，提高學生們的學習熱情。在新課程標準中有提出要求使用情景教學，因此情景教學始終貫穿著學生們的英語學習生涯，那么如何在升學壓力巨大的高中階段合理地應用情景教學將是教師們面臨的新的挑戰(zhàn)。本文就英語情景教學在實際應用所出現(xiàn)的一些有效方法進行闡述說明。

關鍵詞：高中英語；情景教學；實際應用

中圖分類號：G633.41 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

高中生及高中教師所面臨的巨大的升學壓力是現(xiàn)階段我國的教育體制所不能改變的，在這種情況下，英語教學極可能被固化為應試教學，這是教育工作者需要警惕的。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，各國之間的交流也越來越頻繁，作為使用頻率最多的英語自然成為高中生想要成長為國際型人才所必須掌握的語言技能。因此英語學習不能再僅僅注重考分，更多的應該把重心放在運用能力上，主要表現(xiàn)為能夠流利地使用英語交流并具備良好的聽寫能力。情景教學則能夠很好地幫助教師完成教學目標，同時也能夠培養(yǎng)學生的實際應用能力。

一、情境教學在高中英語中應用的意義

情境教學作為一種教學理念和教學方法，是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新和發(fā)展，在教學中，情境教學是指利用具體的場所，包括環(huán)境、景象、周圍的事物等要素，對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生獲得情感和價值觀的體驗。在這個基礎上，教師要發(fā)揮主導作用，為學生營造與教學內(nèi)容有關的情境，從而提高學生的學習效率，促進學生綜合素質的提高和發(fā)展。

情境教學可以把抽象的知識變得具體和形象化，通過情境教學使學生與知識之間的距離和隔閡變小。在高中英語中，教學內(nèi)容比較多，知識點冗雜，通過情境教學，可以激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，營造一個輕松的學習環(huán)境，使學生參與到知識的創(chuàng)造和體驗中來，打破傳統(tǒng)英語教學古板、沉悶的形式。除此以外，情境教學還可以實現(xiàn)學生思想情感和理論知識的對應，通過創(chuàng)設特定的學習情境，可以使學生真正地理解知識，拉近知識與實際生活之間的距離，促進學生英語綜合能力的提高。

二、使用英語情景教學的優(yōu)勢

情景教學是對傳統(tǒng)英語教學的創(chuàng)新和發(fā)展，近幾年成為各個高校和教育機構流行的教學方法和教學理念。那么什么是情景教學？情景教學指的是在教學活動中以教材為基礎，結合生活中的案例、模擬對話情景、文學素材等一些形象可感的內(nèi)容進行拓展講解或訓練，以使學生形成具象化的感受，幫助培養(yǎng)英語語感，克服交流障礙。在高中教學環(huán)境中，英語很多時候并不被學生們認可接受，也很少在生活中得到使用和訓練。那么這就造成了英語學習和英語使用的脫離，導致啞巴英語現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于在學習之外的生活中缺乏相應的英語交流環(huán)境導致很多學生不會也不敢使用英語進行交流。英語作為一種交流工具，對它的學習如果不能夠進行使用，對于高中生無疑是一種巨大的損失，也不利于培養(yǎng)高素質人才。

相反，如果能在英語教學中合理地使用情景教學，那么對缺乏英語交流環(huán)境的現(xiàn)實情況是一種很好的補充，對學生們的全面發(fā)展大有裨益。情景教學改善了傳統(tǒng)英語教學的單調(diào)、孤立、死板的形象，可以極大地活躍課堂氛圍，調(diào)動學生們的主動參與性，可以有效地提高課堂效率。同時，情景教學也能夠促使教師從多方面了解學生們的英語學習情況，及時地、有針對性地調(diào)整教學方案，因材施教。情景教學也是師生互動交流的一個渠道，學生們可以在一個輕松的學習氛圍中學習英語技能，掌握英語溝通交流的技巧方法，對壓抑的高中學習生活是一種良好的調(diào)節(jié)。

三、如何更好地應用情景教學

實施情景教學可以有多種方法和內(nèi)容，多樣化的教學也正是情景教學的魅力所在。為了更好地應用情景教學，教師可以學習嘗試使用以下幾種方法。

充分地結合教材內(nèi)容，拓展式地開展教學活動。隨著新課程改革的推進，新改版的英語教材內(nèi)容都有對情景教學的滲透。比如在人教版英語必修三的Unit2 Healthy eating中，有Listening and Talking等幾個部分，教師可以根據(jù)同學們的學習進程，安排同學們對自己的飲食結構和飲食習慣用英語進行互相的交流，最后作總結匯報，整理出健康的飲食習慣。教師要根據(jù)課堂實際情況隨時進行合適的調(diào)整。

使用情景模擬和角色扮演的方法進行教學。在課堂生活中，教師完全可以突破以往的課堂模式，結合教材內(nèi)容組織同學們進行場景模擬，分配安排不同的人進行角色扮演。使學生們在接近真實的對話環(huán)境中得到提高和進步。這樣的教學方法在很多高校實施后都取得了良好的評價。學生們通過這樣的教學模擬，不僅增進了互相之間的友誼，增加了英語學習的趣味性，也提高了學生們的英語應用能力。比如在Unit3 Travel journal這一課，老師在確定學生掌握單詞和語法后，可以組織學生分組扮演不同的角色，模擬真實的朋友或家人在旅行過程中的對話和行為表現(xiàn)。老師對場景模擬效果進行評價，對角色扮演的學生進行點評，點評內(nèi)容可以包括：同學們在對話過程中的思維方式是否符合英語思維；同學們使用的詞語是否正確合理；語法是否符合規(guī)范等。教師在這樣的教學模式中處于指導者的地位，學生們作為主體，可以得到很好的鍛煉。這樣的課堂內(nèi)容需要教師結合實際情況，精心設計合理運用。

開展課堂辯論、主體演講等活動。除了立足教材，教師也可以把辯論和演講的主題延伸到生活中的各個方面。首先要布置任務，讓學生們針對這些課堂主題活動準備相關的資料，然后熟練練習這些內(nèi)容的英語發(fā)音，最后在課堂上進行展示。這樣的教學方法不僅僅鍛煉了同學們的獨立思考和思辨能力，也使得學生們在交流探討的過程中，也學會了合作，學會了競爭。

四、總結

情景教學是一種靈活、多元的教學方法，它在高中教學的各個學科都可以進行應用，具體情況需要具體對待。尤其在高中英語教學中，它契合了英語學習的本質，能夠幫助教育工作者更好地實現(xiàn)英語教學的最終目的，也有助于學生英語綜合能力的提高，有助于培養(yǎng)出高素質的英語人才，這樣的教學方法應該得到廣泛的推廣和使用。

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