郜佐棟　張英

摘要：在“單元整組教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，把閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)系列化、目標(biāo)化，做到立足于“讀”、著眼于“寫(xiě)”，在以讀促寫(xiě)的閱讀過(guò)程中提升學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；單元；整體設(shè)計(jì)

自新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材大多都是按照“主題（專(zhuān)題）單元”來(lái)編寫(xiě)的?！爸黝}單元”的教材就應(yīng)該實(shí)施“主題單元教學(xué)”，以發(fā)揮這種教材的最大優(yōu)勢(shì)。所謂“主題單元教學(xué)”，事實(shí)上是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課，也就是以主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的單元整體教學(xué)。

一、單元整體設(shè)計(jì)。讀寫(xiě)結(jié)合新發(fā)展

語(yǔ)文是生命的存在，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)源于生命的動(dòng)力。人的生命需要交際，語(yǔ)文是人類(lèi)的交際工具，是用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)互相交流自己的認(rèn)識(shí)和情感的。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是吸收和表達(dá)兩個(gè)方面。聽(tīng)和讀是吸收，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)。說(shuō)出來(lái)的是自己要表達(dá)的意思，聽(tīng)到的是別人表達(dá)給自己的意思；寫(xiě)出來(lái)的是自己要表達(dá)的文本，讀到的是別人表達(dá)給自己的文本。說(shuō)到底，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是為了表達(dá)，從這個(gè)意義上說(shuō)，習(xí)作教學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中從表達(dá)的角度學(xué)習(xí)閱讀，這才是全面的“學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話(huà)”?！傲?xí)作教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)”，不僅可以從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)觀察和寫(xiě)作方法，更可以從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)感悟生活、積累生活，在習(xí)作教學(xué)時(shí)把這些方法遷移和運(yùn)用到習(xí)作中，從而發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，更好地實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，全面培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

二、把握整組教材。統(tǒng)籌安排習(xí)作計(jì)劃

單元整組教學(xué)是一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識(shí)。習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是不是也可以進(jìn)行單元整合。我試著把習(xí)作要求、方法、內(nèi)容、講評(píng)等逐一貫穿于單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文和口語(yǔ)交際，做到你中有我，我中有你，將一個(gè)個(gè)看似獨(dú)立的內(nèi)容整合成一個(gè)有機(jī)的整體。如人教版第八冊(cè)第一單元，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，并以他們獨(dú)特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀，我們可以將本單元的單元習(xí)作目標(biāo)設(shè)定為：（1）學(xué)會(huì)按一定順序觀察。（2）將觀察到的景物有條理地寫(xiě)下來(lái)。（3）對(duì)于精彩的語(yǔ)段，熟讀成誦，積累優(yōu)美的詞句。

三、習(xí)作主題為線。部分體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)

（一）閱讀課堂勤實(shí)踐

如教學(xué)《桂林山水》，研讀第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀本段，然后思考以下問(wèn)題：（1）漓江的水有哪些特點(diǎn)？繼而引讀理解句子之間的關(guān)系，如師：“漓江的水真靜啊！”生：“靜得……”感悟作者是如何運(yùn)用多彩的語(yǔ)言和展開(kāi)豐富的想象把景物寫(xiě)具體的。（2）作者既然是寫(xiě)漓江水，為什么開(kāi)始要寫(xiě)大海和西湖？這樣寫(xiě)讓你產(chǎn)生什么感覺(jué)（對(duì)比的手法，更加體現(xiàn)漓江水的美）？以上兩個(gè)問(wèn)題的思考，旨在讓學(xué)生懂得同一種景物可以用多種形式來(lái)描繪的特點(diǎn)。

（二）課后練習(xí)跟著走

課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)。教學(xué)中這些習(xí)題完全可以納入教學(xué)體系，它們既是閱讀思考的重點(diǎn)，也是言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。

如《記金華的雙龍洞》課后練習(xí)題第二題為“我們來(lái)說(shuō)說(shuō)作者的游覽過(guò)程，再重點(diǎn)講講內(nèi)洞的景象”。結(jié)合這個(gè)習(xí)題，在學(xué)生默讀課文，理清課文寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)后讓學(xué)生填空：入山——（ ）——（ ）——（ ）——出洞。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照游覽順序布局謀篇的寫(xiě)作方法。

（三）小練筆有大學(xué)問(wèn)

小練筆，顧名思義就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理、落實(shí)得有效，不僅能讓語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

1.想象練筆

古代詩(shī)歌，語(yǔ)言凝練、用詞精確；音調(diào)和諧、朗朗上口；情景交融、理趣相生……因此，學(xué)生在讀詩(shī)中感受音樂(lè)美、品味語(yǔ)言美、想象畫(huà)面美、領(lǐng)悟意境美的同時(shí)，趁熱打鐵，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行改寫(xiě)。

2.仿寫(xiě)練筆

又如《桂林山水》的第二、三段以及《七月的天山》中描寫(xiě)野花的部分都寫(xiě)得非常美，作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用排比的方法進(jìn)行生動(dòng)的描繪、教學(xué)此處時(shí)，可以安排小練筆。學(xué)生把優(yōu)美的范文和平時(shí)看到的景物聯(lián)系起來(lái)，一篇篇靈動(dòng)的文字噴薄而出。

通過(guò)課堂小練筆，有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文，提升學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)單元整體的感悟，提高了單元習(xí)作能力，并為更好地學(xué)習(xí)課文增添無(wú)限精彩。

“習(xí)作教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)”以其多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間找到了一條學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)兼顧的道路，做到了對(duì)教材的整體建構(gòu)和延伸超越，很好地彌合了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的矛盾。我們相信長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，能夠培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培育學(xué)生高雅的閱讀品味，造就學(xué)生寬厚扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。