馮廬陵

摘要：對于新課程理念中的語文教學來說，對于學生的聽話、說話、相互交流能力的培養(yǎng)是一項非常重要的任務(wù)。將學生的聽說能力進行良好的培養(yǎng)不僅對日常生活很重要，同樣對學生語文讀寫能力的提高也很重要。低年級的學生的說話能力是通過與觀察、分析、概括、表達等多種能力結(jié)合表現(xiàn)出來的。如果不在低年級階段注意對學生的說話能力進行培養(yǎng)，那么學生的多項能力都會受到影響。所以，培養(yǎng)低年級學生的說話能力是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：說話能力；方法；策略

說話是人們在生活、學習、交流中傳遞信息、表情達意、交流思想的重要方式。在小學語文教學中，說話訓練是重要的組成部分，也是以后寫好作文的前提條件。美國心理學家布魯姆經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，兒童從四到十歲這一階段，模仿力和記憶力都很強，是語言學習的最佳時期，而這個時期正是小學低年級學生所處的年齡段。切實提高低年級學生的說話能力，是小學語文學習的基礎(chǔ)。低年級學的生語言組織能力和表達能力都比較差。這就要求教師應(yīng)采用多種方式巧妙設(shè)計，充分利用課堂教學，加強低年級學生的說話訓練，提高他們的說話能力。

一、培養(yǎng)低年級學生說話能力的重要性

對于整個小學階段的語文教學工作來說，小學作文教學是不容忽視而且極其重要的，想要做好小學作文教學就必須培養(yǎng)好低年級學生的說話能力，因為作文訓練的基礎(chǔ)就是低年級學生的說話能力，如果低年級學生的說話能力得不到培養(yǎng)，不僅僅是以后不能完成作文，很有可能無法完整地表達自己所想表達的句子，所以，低年級語文教師必須加大對低年級學生說話能力培養(yǎng)的重視程度。

說話的主要目的在于信息的輸出，通過口頭語言將自己所聽所想表達出來。在人們的日常生活和學習中，說話是一種非常重要的手段，想要獲得較高的說話水平就必須進行不斷的訓練。對于所有的語言活動來說，說話扮演著非常重要的角色。對學生進行說話能力的培養(yǎng)不僅僅是日常生活的需要，還能為學生的寫作提供一個良好的啟蒙階段。所以，對于低年級教師來說，加大對低年級學生說話能力的培養(yǎng)力度是非常重要的，并且在現(xiàn)在的新課程標準中明確表明了學生的說話能力的重要性，要求將學生的說話能力與在語文學習更好地結(jié)合起來。

二、低年級學生說話能力的培養(yǎng)中存在的問題

由于現(xiàn)在的教學都慢慢演變成了應(yīng)試教育，所以常常不會在教學中重視對說話的訓練，這樣不重視的結(jié)果就是很多低年級學生不具有較強的說話能力，尤其以低年級兒童為代表。低年級兒童不具有豐富的生活經(jīng)驗，所以他們的詞匯量相對較小，不具有講出完整句子的能力。所以，許多學生把講話當作一種負擔，拒絕在公眾場合講話。學生不講話的主要原因有以下幾點：首先是對所講的話題沒有多少興趣，覺得和其他人之間沒話可說；其次是怕說錯話，之后會被人笑話或怕說錯之后被人批評，于是盡量選擇不說話。這些問題都對低年級學生的說話能力有非常嚴重的影響。

三、提高低年級學生說話能力的策略

（一）消除膽怯心理，激發(fā)說話興趣

對于許多剛剛進入學校的一年級小學生來說，面對和家里完全不一樣的環(huán)境和許多陌生的面孔的時候不能放開自己，很多孩子會表現(xiàn)出膽子小、不敢大聲說話、怕自己說得不對、也怕被同學笑話或者被老師批評。有時也會出現(xiàn)幾個膽子較大、性格開朗的學生，但這些學生會出現(xiàn)不能說清楚想要說的話，不能準確地將自己的想法表達出來。為了解決這些問題，作為低年級語文老師就必須幫助孩子們?nèi)?zhàn)勝自己的膽怯心理，經(jīng)常對學生進行鼓勵，將他們的說話興趣不斷激發(fā)出來，這是提高說話能力最基本的條件。老師要和學生像朋友一樣相處才能讓學生消除與老師之間的隔閡。老師在課堂上的鼓勵也是非常重要的，鼓勵學生大聲回答問題，不要不敢回答問題，對孩子的發(fā)言要積極表揚，盡可能地使用一些帶有鼓勵性的語言。

（二）重視閱讀教學，在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)說話的情境

在學習課本上課文的時候，學生通過閱讀產(chǎn)生質(zhì)疑和釋疑的環(huán)節(jié)，正是學生的能力得到提高的最佳機會，可選擇的方式有可能是互相討論甚至有可能是爭論，可以讓學生將故事進行續(xù)編或者用自己的想象力來想象人物的語言和神態(tài)等等，通過這些活動可以達到學生之間進行互相交流和敢于發(fā)表自己想法的效果，同時可以使學生擁有成功的滿足感。這樣做不僅僅使學生的說話能力得到了提高，而且還為學生口語交際增添了許多信心。不僅要在課堂上注重聯(lián)系，在課余作業(yè)中也要滲透說話練習。課余作業(yè)可以有效地向?qū)W生提供足夠的說話空間。

（三）在日常生活中注意說話能力的訓練

如果想真正使學生的說話能力得到提高，不能只依靠課堂上的訓練。老師不僅要在課堂上注意學生的說話訓練，還應(yīng)注意在與學生在課外相處的時候進行說話訓練。當學生出現(xiàn)用詞不當或者語意不明的問題時要及時糾正，以及當學生出現(xiàn)說帶有語病的話語時及時進行教導(dǎo)，將說話訓練和日常生活完美結(jié)合起來，要做到隨時進行語言教育，不能錯過每一次進行語言教育的機會。所以，對于低年級的語文老師來說，和學生相處的每一瞬間都是訓練說話的課堂。教師一定要利用好每次課堂的時間以及和學生相處得時間來進行訓練，從而使學生的說話能力得到提高。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，師生互動

對于低年級的教學來說，利用情境進行教學是一項非常有效的手段。原本枯燥乏味的文本學習可以被情景教學帶入到相對輕松和快樂的學習環(huán)境中去。在新課標中這種教學方式已經(jīng)成為一種基本策略。由于低年級學生的年齡較小，所以膽小、靦腆、緊張是他們一定會存在的特點，和高年級的學生相比起來，他們還不能完美地將自己的想法表達出來，也沒有豐富的語言來修飾自己的句子。因此，對于一個低年級語文教師來說，必須巧妙地將教材和說話場景結(jié)合起來，讓學生能夠?qū)⒁獙W習的知識融合在情境之中，而不是時時刻刻想著課堂和老師，不要讓學生的表達受到束縛，對于說話訓練來說，這是一條非常重要并且效率高的途徑。培養(yǎng)低年級學生的說話能力是一件非常重要的事情。因此，如果教師可以創(chuàng)新教學的方式并且能夠做到長期訓練，能夠達到的效果不僅僅是可以提高學生的口頭表達能力，還會打下高質(zhì)量的寫作基礎(chǔ)，為以后的寫作能力埋下了重要的輔筆。

比如，在學習《狐貍和烏鴉》一課時，可以進行配樂范讀，把學生帶入到文本情境中，還可以讓學生選擇自己喜歡的形式進行朗讀，使學生更深入地了解課文所描述的情境中。其次還可以讓學生選擇自己喜歡的角色來發(fā)表自己的想法，比如，“小烏鴉”或者“小狐貍”，通過這種角色置換的方法來活躍教學氣氛。并且為學生們設(shè)計一些問題，烏鴉嘴里的那片肉為什么會被狐貍騙走了？烏鴉為什么把好不容易覓來的肉輕易地丟了？讓學生真正理解課文所想表達的內(nèi)容并且把自己的想法表達出來。

四、培養(yǎng)低年級學生說話能力應(yīng)注意的問題

培養(yǎng)學生說話能力的時候要將全部重心都放在學生身上，以全體學生作為教學對象，讓學生不再逃避說話，每個人都能夠表達自己的想法，每個人都有話說。教師可以在閱讀課上引導(dǎo)學生之間進行合作閱讀，讓學生以小組的形式進行講解故事、賞析詩歌、分享讀后感等。其次，老師還可以引導(dǎo)學生之間進行良性競爭，比如賽出講故事小能手等方法，盡量讓每一個學生都可以暢所欲言。教師還要躲開學生的說話訓練內(nèi)容多加考慮，所選擇的內(nèi)容一定要時積極向上有意義，不僅僅是對學生進行說話訓練，還要讓學生在訓練中受到教育，學到很多知識。

通過分析可以知道，當下有很多種方法可以訓練學生的說話能力，但是要以激發(fā)學生的興趣為關(guān)鍵，只要能讓學生開始變得想說、敢說、愛說，那么變相成功又靠近一步。對于語文教學來說，教師們不能局限于現(xiàn)在的教學方式不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，要善于利用身邊的資源，將課堂的作用發(fā)揮到極致來進行學生的說話訓練，從而使學生的思維能力和想象力都能得到提升。要將生活和課堂緊密結(jié)合起來，和學生一起留心觀察身邊的人和事，讓學生熱愛生活，對說話充滿興趣，從而實現(xiàn)提高學生說話能力的目標，為將來的學習打下牢固的基礎(chǔ)。