袁英

【摘要】“問題孩子”是每個(gè)小學(xué)教師在班級管理中必須要關(guān)注的問題，“問題孩子”個(gè)性鮮明，教師不能一味的硬管理，而是需要采用多種方式，對“問題孩子”進(jìn)行教育與引導(dǎo)，在保留學(xué)生天性的同時(shí)，讓學(xué)生樹立正確的三觀。本文重點(diǎn)分析了小學(xué)班級管理中“問題孩子”教育的相關(guān)問題，希望能對相關(guān)教師工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】“問題孩子” 小學(xué) 班級管理

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0197-01

小學(xué)班級管理是日常教學(xué)中的重點(diǎn)，班級管理水平影響了教學(xué)質(zhì)量。通過對當(dāng)前小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀進(jìn)行研究后可以發(fā)現(xiàn)，“問題孩子”是影響班級管理工作質(zhì)量的重要因素，如何正確引導(dǎo)“問題孩子”，也成為教師日常工作中的重點(diǎn)。

一、“問題孩子”管理誤區(qū)

“問題孩子”是每個(gè)教師必須要面臨的一個(gè)問題，受學(xué)生年齡、性格、愛好等多種因素影響，“問題孩子”在班級管理中的特點(diǎn)也是不一致的。而教師在“問題孩子”管理中，往往會(huì)采用“一概而論”的方法，認(rèn)為只要是“問題孩子”就是“不好的”，需要教師耳提面命的管教。很顯然，這種看法是錯(cuò)誤的。就“問題孩子”的實(shí)質(zhì)而言，這部分學(xué)生具有以下特點(diǎn)：（1）部分學(xué)者的性格頑劣，在課堂上表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力不集中、與其他同學(xué)打鬧等，影響了課堂的正常教學(xué)秩序。（2）部分“問題孩子”對不同課程的喜好程度存在差異，例如部分學(xué)生在外語課表現(xiàn)出注意力不集中，而在數(shù)學(xué)課、體育課等課堂上卻表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性，能做到注意聽講。從對這兩種“問題孩子”的分析來看，兩種學(xué)生在實(shí)質(zhì)上存在差異，因此不能一概而論。

同時(shí)需要注意的是，家庭原因也是導(dǎo)致出現(xiàn)“問題孩子”的主要原因，由于家長的過分溺愛，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的以自我為中心意識，干預(yù)頂撞教師的管教，對班級正常管理秩序造成影響。

二、“問題孩子”的具體教育策略研究

（一）加強(qiáng)教育，注意引導(dǎo)

對于在任何課堂上都表現(xiàn)不積極的“問題孩子”，教師在班級管理中，應(yīng)該將加強(qiáng)教育，注意引導(dǎo)的方式應(yīng)用在班級管理中，以引導(dǎo)的方式加強(qiáng)對學(xué)生的教育。本文認(rèn)為，對于此類“問題孩子”，在管理中可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

（1）讓“問題孩子”成為班長。如果學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)沒有興趣，教師可以讓“問題孩子”當(dāng)一次班長，并將本班級一天的班級管理任務(wù)交由該學(xué)生管理，包括課堂開小差、課間操不積極、課間活動(dòng)隨意打鬧等。對小學(xué)生而言，教師“賦予”學(xué)生當(dāng)班長的任務(wù)是“光榮的”，這是因?yàn)樵趯W(xué)生心中，班長是一個(gè)“很大的管”，這對于“問題孩子”而言，“當(dāng)班長”仿佛是遙不可及的。這樣他就會(huì)珍惜教師給的這次機(jī)會(huì)，認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并用更嚴(yán)格的規(guī)范來約束自己，認(rèn)為自己應(yīng)該在全體學(xué)生面前做好表率。對“問題孩子”而言，隨著當(dāng)班長活動(dòng)的開展，他自己對自身的行為也會(huì)提出越來越嚴(yán)格的要求，這樣就能促使學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）巧妙的批評學(xué)生。批評學(xué)生是改變“問題孩子”的有效措施之一，而在批評小學(xué)生時(shí)要注意，由于小學(xué)生的心智不成熟，如果一味的采用過激的批評方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此，教師需要巧妙的批評學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。例如，對于在科任教師課堂上表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師可以籠統(tǒng)的闡述本班級學(xué)生的表現(xiàn)，再針對“問題孩子”存在的違反紀(jì)律現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)明（不提及孩子的姓名）。此時(shí)“問題孩子”會(huì)知道教師所提及的事情與自己有關(guān)，就會(huì)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。

（二）善于啟迪，引起興趣

對于偏科類的“問題孩子”，教師在班級管理中，要引導(dǎo)啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生對不同科目的學(xué)習(xí)積極性。

在啟迪學(xué)生過程中，教師可以采用“問題教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生不斷的解答問題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以語文教學(xué)為例，在教學(xué)過程中可以設(shè)置不同的問題引發(fā)學(xué)生對課本問題的思考，進(jìn)而加深學(xué)生對課本知識點(diǎn)的印象，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也能有效避免出現(xiàn)“課堂問題”。以《落花生》為例，在教學(xué)過程中，教師可以提出以下問題：（1）你了解花生嗎？知道花生的主要作用有哪些嗎？（2）根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)與課本內(nèi)容，你能將簡單闡述在種植花生的基本過程嗎？（3）《落花生》的基本脈絡(luò)是什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？

對教師而言，這種引導(dǎo)的方法會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣所在，就不會(huì)產(chǎn)生上課違反紀(jì)律的問題。同時(shí)，在設(shè)置問題中，要做到循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：“問題孩子”是教師在課堂管理中必須要面對的問題之一，在班級管理中，對于問題學(xué)生，教師必須要做到一視同仁，尋找學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并通過引導(dǎo)、啟迪、批評、教育等多種方法，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為，使學(xué)生能以更加積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從“問題孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭脤W(xué)生”，保證課堂紀(jì)與學(xué)習(xí)積極性，最終全面提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉霞.小學(xué)班級管理工作的幾點(diǎn)體會(huì)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2010，05：79-80.