吳晨敬德

【摘要】高中作為重要的基礎(chǔ)教育階段，其課業(yè)學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)難度同小學(xué)和初中相比也更加的繁重，而如何在繁重的學(xué)業(yè)中，找出高效率的學(xué)習(xí)方法便成為當(dāng)前我們必須要掌握的一項學(xué)習(xí)技能?；诖?，本文以高中生物課為切入點，對思維導(dǎo)圖法在生物課堂學(xué)習(xí)期間的具體應(yīng)用方式展開研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中生物 課堂學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0190-02

前言：我們在高中學(xué)習(xí)階段都會感覺到自己學(xué)習(xí)的知識點變多，需要記憶的知識量增加，生物課堂上學(xué)習(xí)的知識存在較強(qiáng)的理論性與抽象性，這樣就使得我們自己在學(xué)習(xí)各類生物知識點時的難度增大。思維導(dǎo)圖作為一種以發(fā)散性思維為切入點，將抽象知識以可視化的思維模式展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用到生物知識學(xué)習(xí)中，可以有效降低學(xué)習(xí)難度，提升我們的學(xué)習(xí)效率。

1.借助繪制思維導(dǎo)圖協(xié)作學(xué)習(xí)

因為一個思維導(dǎo)圖的制作需要花費較長的時間，所以，我們?nèi)绻麑⒏咧姓n堂上學(xué)習(xí)到的所有生物知識都以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來不僅不現(xiàn)實，還會影響導(dǎo)圖的制作質(zhì)量。基于此，我們可以將思維導(dǎo)圖作為一種協(xié)作學(xué)習(xí)生物知識的手段。為了能夠盡可能的節(jié)約在生物課堂上繪制思維導(dǎo)圖的時間，我們可以同自己周圍的同學(xué)合作，共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。并且在小組中設(shè)立組長來負(fù)責(zé)指揮整個小組的導(dǎo)圖繪制進(jìn)度、分配每個組員的任務(wù)、與老師及時溝通、組織小組會議等，以此來提升課堂上思維導(dǎo)圖的繪制效率，將其在協(xié)助我們提升自身學(xué)習(xí)效率方面的作用全面發(fā)揮出來。

2.細(xì)化導(dǎo)圖知識模塊

以高中生物必修一中第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元中細(xì)胞器結(jié)構(gòu)這節(jié)內(nèi)容為例。學(xué)習(xí)小組中的組員可以在課前先對這一節(jié)的知識點進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建出相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)圖，將其中包含的知識點劃分成不同的模塊。而后根據(jù)小組中各個成員的知識水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點，對其進(jìn)行分工，明確其再繪制思維導(dǎo)圖時需要負(fù)責(zé)的內(nèi)容，結(jié)合教師在課堂上講授的重點知識，完成對細(xì)胞器的總結(jié)學(xué)習(xí)。在完成對思維導(dǎo)圖分頭繪制工作后，組內(nèi)成員需要集體討論思維導(dǎo)圖中需要整合、補(bǔ)充、完善的部分，適當(dāng)?shù)脑黾酉鄳?yīng)的圖像內(nèi)容，以此來完成對整個細(xì)胞器的系統(tǒng)性描繪。此外，當(dāng)我們完成了對完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容的集體討論任務(wù)之后，組內(nèi)成員可以互相評價，以此來發(fā)現(xiàn)我們在課堂學(xué)習(xí)上存在的缺陷，完成知識的查漏補(bǔ)缺。并且，我們同學(xué)間還可以借助這種交流模式來擴(kuò)大自己的知識面，在獲得自主獨立學(xué)習(xí)不可能會得到的學(xué)習(xí)效果的同時，增加我們彼此間的交流，增進(jìn)我們同學(xué)之間的友誼。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

如果是以小組為單位制作思維導(dǎo)圖，組內(nèi)成員需要共同完成對課堂知識主題的提煉，導(dǎo)出各個主題之下包含的細(xì)節(jié)，從而不斷補(bǔ)充與完善制作思維導(dǎo)圖時的具體程序。當(dāng)教師在選擇了三到五個典型的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行展示、評價后，每個小組的同學(xué)可以將其與本小組制作的導(dǎo)圖進(jìn)行對比，找出自己的不足之處，從而完善自己的思維導(dǎo)圖，以便可以找出自己在課堂學(xué)習(xí)過程中存在的知識點漏洞，從而在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過與小組內(nèi)其他成員的討論來補(bǔ)足自己的不足之處。如果同學(xué)是獨立完成思維導(dǎo)圖的制作，則可以針對每堂課章節(jié)中需要復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容，在課堂教學(xué)完成后，通過繪制思維導(dǎo)圖這種形式來幫助自己復(fù)習(xí)課堂上教師教授的知識點，以此來找出自己在課堂學(xué)習(xí)中對某些知識的錯誤理解，從而在課后利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂知識的過程中進(jìn)行一定程度的改正，進(jìn)而提升對知識點掌握和應(yīng)用的熟練度。

4.思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)期間的使用

就高中生物課程來講，其中包含生物進(jìn)化、遺傳和變異、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生物與環(huán)境、微生物發(fā)酵工程等章節(jié)的知識點相對來講都較為抽象，學(xué)習(xí)的難度相對較大。對于這些知識點，我們都可以借助制作思維導(dǎo)圖的形式來使知識變得更加的直觀化和具象化，方便我們學(xué)習(xí)、理解和掌握。此外，如果我們在生物課堂學(xué)習(xí)的過程中也遇到了一些自己無法很快理解和掌握的知識點，也可以通過制作思維導(dǎo)圖這種方式來發(fā)散自己的思維模式、拓展自己的思維方式，從而借助多元化、多角度、全方位的思維形式來學(xué)習(xí)和理解這些生物課堂中的重點和難點知識[1]。

5.結(jié)束語

總而言之，作為一種可以充分開發(fā)自身大腦潛能的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式在高中生學(xué)習(xí)生物課堂知識中的應(yīng)用，不僅可以進(jìn)一步提升我們的學(xué)習(xí)效果，使其可以在課堂上學(xué)習(xí)和掌握更多的生物知識，還可以通過對集體力量在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，幫助我們成倍提升在生物課堂上聽課和課后知識復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小梅.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（S1）：133-135.