潘建華

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為教育界普遍關(guān)注的問題。從小學(xué)階段開始，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義非凡。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，以核心素養(yǎng)為視角，通過發(fā)動問題引擎，啟發(fā)建模意識，鼓勵動手實踐，打造群學(xué)模式，積極尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0177-01

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中六次提到“核心素養(yǎng)”一詞，“核心素養(yǎng)”指教育應(yīng)促使學(xué)生擁有適應(yīng)社會發(fā)展、獲得知識與能力所需要的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的趨勢，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法等內(nèi)容，是能夠培育學(xué)生認(rèn)知態(tài)度、邏輯思維和應(yīng)用能力的數(shù)學(xué)品質(zhì)。在核心素養(yǎng)培育視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注于促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維能力，運用“生本”化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動探索意識，自覺反思學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流、高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于新課程理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、發(fā)動問題引擎，牽引學(xué)生探究意愿

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，需要以數(shù)學(xué)問題為載體，使問題引發(fā)學(xué)生思考，顯著提升學(xué)生問題探究意識。在核心素養(yǎng)發(fā)展的視角下，教師不應(yīng)成為知識的灌輸者，而應(yīng)成為學(xué)生思維拓展的牽引者，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，明確問題的指向，加強(qiáng)問題的針對性，從而增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力。小學(xué)生想象力較強(qiáng)，可是思維邏輯性較弱，目的性不強(qiáng)，經(jīng)常會游離核心問題之外，思考方向也大多漫無邊際，方向性不足。對此，教師應(yīng)在提問時明確指向性，促使學(xué)生更有效的思考問題。一是要對教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握，始終圍繞核心問題。

如在學(xué)習(xí)“平行線”知識點時，可引導(dǎo)學(xué)生隨意畫出兩條直線，然后提問：大家有辦法驗證兩條直線是否互相平行嗎？大家在生活中看到過哪些事物存在平行線？學(xué)生思考有的放矢，圍繞核心問題開展交流與探究，思維深度自然會被開掘出來。二是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識“原型”問題，實現(xiàn)“數(shù)學(xué)模型”與“實踐問題”的緊密關(guān)聯(lián)。如學(xué)習(xí)“圓的面積”時，教師如提問：“怎樣計算圓的面積？用一個圓形紙片能探究嗎？”小學(xué)生則會無從入手，對此可先將圓形轉(zhuǎn)化為近似長方形，再提出三個小問題，問題1：近似長方形與圓的面積有什么關(guān)系？問題2：拼成的長方形的長相當(dāng)于圓的？問題3：拼成的長方形的寬相當(dāng)于圓的？如此一來，以小問題為載體，由學(xué)生進(jìn)行分組探究，那么學(xué)生的探究能力便會得到進(jìn)一步提高。

二、啟發(fā)建模意識，提升數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是要灌輸給學(xué)生多少知識，而是通過多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力，提升學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，這才是核心素養(yǎng)培育的正確理念。數(shù)學(xué)模型是根據(jù)研究對象所觀察到的現(xiàn)象及實踐經(jīng)驗，歸結(jié)成的一套數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)公式、邏輯準(zhǔn)則和具體算法。換句話說，就是為了達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，運用一些假設(shè)條件與數(shù)學(xué)思維，通過數(shù)學(xué)語言表述出來的一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。從小學(xué)就幫助學(xué)生樹立起建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義，可以促使學(xué)生更高效的解決學(xué)習(xí)問題。

如解決“小明家本月用水量為8.5噸，水價是1.75元每噸，那么他家本月一共需要繳多少元的水費？”這個問題時，教師可先讓學(xué)生回答兩個數(shù)字信息分別表示什么，在學(xué)生做出單價與數(shù)量回答之后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，那我們要求什么？學(xué)生說出求總價，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模式，學(xué)生便會根據(jù)這幾個因素，比較輕松的給出“單價×數(shù)量=總價”的答案，為了鞏固所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生的建模應(yīng)用意識，可以用一些相關(guān)的問題促使學(xué)生思考數(shù)學(xué)模型的價值。又如解決“小明體重是30.5千克，媽媽的體重是小明的2.4倍，媽媽的體重是多少千克”問題時，教師可引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生觀察和分析，逐漸建構(gòu)出“小明體重×2.4倍=媽媽體重”這一數(shù)學(xué)模型，再讓學(xué)生用模型解決一些實際問題，長期堅持下去，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力便會增強(qiáng)。

三、鼓勵動手實踐，實現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)

一般來說，間接得來的知識遠(yuǎn)沒有直接動手實踐印象深刻，小學(xué)生活潑好動，喜歡動手操作，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的這種認(rèn)知特點，鼓勵學(xué)生通過動手實踐尋找客觀真理，體驗數(shù)學(xué)魅力，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在動手實踐過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從始至終的參與實踐探索，促使學(xué)生真正體驗到“做”數(shù)學(xué)的快樂。如在講授“梯形面積的計算”知識點時，筆者在課前準(zhǔn)備兩個完全相同的梯形，在課堂上啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗：回憶學(xué)過的平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)方法，動手拼一拼，利用遷移、轉(zhuǎn)化思想，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？通過動手操作，很快學(xué)生便會尋找到答案，并推導(dǎo)出梯形面積公式，當(dāng)筆者提問：“大家還有沒有別的方法呢？”之后，一個學(xué)生沿著中位線剪開，拼成一個平行四邊形進(jìn)行推導(dǎo)……，對此，筆者給予了充分肯定，在動手實踐活動中，很多學(xué)生經(jīng)過動手嘗試，尋找到了問題解決的方法。

四、打造群學(xué)模式，集聚智慧解決難題

數(shù)學(xué)是一門較難學(xué)習(xí)的科目，尤其是對于小學(xué)生，數(shù)學(xué)中蘊含的抽象、運算、邏輯性較強(qiáng)的知識，是需要學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能順利解決的，數(shù)學(xué)知識本身就意味著無限探究性，這也為學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供了可能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，依托小組合作尋找答案。如學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長”時，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生測量所給出的長方形（正方形）數(shù)據(jù)，提出問題1：“計算長方形的周長，需要測量哪幾條邊？為什么？”問題2：怎么求長方形（正方形）的周長呢？請每個小組合作算一算。問題3：你們用什么方法計算的，誰來和大家分享一下？上面這幾種計算方法，你喜歡哪種？請說說你的理由。通過群學(xué)合作，集聚學(xué)生們的聰明才智，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自主探究問題的意識與能力就會得到培養(yǎng)，從而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

總之，教育的對象是學(xué)生，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何開展更加優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師教學(xué)思考的重要問題。核心素養(yǎng)的培育，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師常抓不懈，更新教育理念，運用良好的教學(xué)方法，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升解決實際問題的能力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與價值。

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