范華杰

【摘要】本文從網(wǎng)絡教育所提供的學習環(huán)境角度，探討了小學信息技術教育中探究性學習的方法、條件和學習效果。并進一步認識了基于網(wǎng)絡應用的學習環(huán)境及探究性學習等基礎概念。本文最后還對基于網(wǎng)絡運用的學習所帶來的前景作了進一步思考。

【關鍵詞】探究性學習 有效性 網(wǎng)絡教育

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0156-02

一、基于網(wǎng)絡的應用學習方式，給探究以推力。

我們知道，傳統(tǒng)的教學模式通常是以教師為中心。知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，教師填鴨式地講解，學生被動地接受，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)。一方面，這種教學模式很難激發(fā)學生的興趣，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；另一方面，在傳統(tǒng)教學的課堂里，教師面對的是全班學生，往往滿足不了學生個體差異的要求，因而教師提供的信息量不僅有限，而且缺乏針對性。而利用計算機網(wǎng)絡的學習方式徹底轉變了傳統(tǒng)的教學指導思想，從以教師為中心轉向以學生為中心，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉移，正好能夠有效地解決這些問題。教師利用計算機網(wǎng)絡組織教學，使教學過程不僅做到了教師與學生“共同學習”，而且增加了學生與計算機之間的雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學生為中心的轉變提供了條件。教學過程也由師生之間的單向反饋變化到師生之間的雙向反饋，以至于多項反饋的結構。

二、基于網(wǎng)絡的交互式學習平臺，給探究以助力。

探究性學習是一種積極的學習過程，是學生自己探索問題的學習方式，是一種開放性、參與式的教學形式。研究性學習強調(diào)學生參與到真實情景中進行主動探究，然而在實際教學中，由于教學條件和學習時間的限制，完全在實地場景中進行探究學習是不現(xiàn)實的，這就需要借助以計算機和網(wǎng)絡為主的信息技術的支持。同時從信息技術本身來看，信息技術與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為研究性學習的實施提供了良好的途徑和契機，其固有的開放性和交互性，使我們能夠通過網(wǎng)絡環(huán)境建立“研究性學習平臺”，突破傳統(tǒng)教學模式的阻礙。

網(wǎng)絡環(huán)境下教學的方式為學生探究性學習提供了良好的環(huán)境

首先看看網(wǎng)絡在信息技術教學中的應用：①廣播學生機功能： 在機房里，教師機屏幕上的內(nèi)容及聲音實時、同步的傳遞給學生，就好像示范講解。廣播過程中，可以同時傳遞給每個學生，也可以部分學生，甚至個別學生。這就實現(xiàn)了班級教學、小組教學、個別化教學。②監(jiān)看功能：教師可以通過教師機觀察每一位學生的學習情況，使老師及時了解學生當時的學習狀況。③控制功能：教師可通過該功能不離開座位對學生進行一對一的個別輔導。④從因特網(wǎng)上搜索出更多信息應用在課堂上。美術課上，學生們看到的一幅幅精美的圖片，都是美術老師從網(wǎng)上找到的，再經(jīng)過老師精心的編輯，就成了學生的范畫，開闊了學生的視野。

三、基于網(wǎng)絡的自主性學習，給探究以效力。

學生可以通過網(wǎng)絡，鞏固老師講的知識，可以預習、可以根據(jù)自己的興趣找自己愿意學習的內(nèi)容練習，大大改善了以往傳統(tǒng)的老師在上面講、學生在下面聽的千篇一律的教學模式。例如，有節(jié)課的教學目標是學習應用FrontPage這個工具軟件制作包含文字、圖片這兩個基本要素的簡單個人網(wǎng)頁。教學背景是學生通過前一段時間對上網(wǎng)及瀏覽網(wǎng)頁的學習，已經(jīng)基本掌握了從網(wǎng)上獲取信息的方法，同時對網(wǎng)頁有了初步的印象。教學情境是這樣創(chuàng)設的：首先以訪問校園網(wǎng)站導入，啟發(fā)學生要自己制作網(wǎng)站與其他人交流的想法，調(diào)動起學生的創(chuàng)作興趣。接下來給學生真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務——制作個人主頁，并介紹為完成這個任務所需的學習資源的情況，引導學生正確使用學習資源進行自主學習，完成任務，進而達到自身對知識的意義建構。學生帶著制作網(wǎng)頁這個任務開始自主學習，并由此而產(chǎn)生對網(wǎng)頁中的文字處理與圖片等知識的需求，由內(nèi)在的需要促使學生去主動探索、學習相應的知識，并通過自己的學習來解決問題。在學生自主探究學習的過程中，教師給學生創(chuàng)設協(xié)作化的學習環(huán)境，并利用教學網(wǎng)查看學生的學習過程，了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；對大多數(shù)學生的共性問題，組織學生小組討論，通過學生的集體探討、交流以及教師的從旁指導來共同解決問題。這樣，學生不但從自己的思考過程中獲得知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，以達到建構和轉換自己知識的目的。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學習18條原則.選自《教育理論與實踐》2002年第1、2期

[2]靳玉樂.《探究學習》——新課程教學方式變革研究叢書

[3]陸愛民.《基于網(wǎng)絡應用的研究性學習模型思考》