汪平

摘 要：很多老師的課堂上，語文閱讀教學(xué)使得語文這一充滿情趣的科目成了游離于學(xué)生需求之外的“自作多情”。閱讀是什么？閱讀本該是個體面對文本自我感悟為主的思維過程，教師怎可越俎代庖，好為人師？一切都應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，學(xué)生的求知需求、自我發(fā)展需求就是閱讀教學(xué)的出發(fā)點。這些需求并非時刻顯性地表現(xiàn)在外，面對具體的文本，這些需求是不自覺的，教師的任務(wù)就是要以文本為媒介激發(fā)他們處于不自覺狀態(tài)的需求；從學(xué)生的發(fā)展來講，需求不能總是停留在低層次，教師又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維往縱深發(fā)展，深化學(xué)生需求；文本或說教育的終極關(guān)懷是健全人格，因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)收束于學(xué)生人格的重構(gòu)，升華學(xué)生需求。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；教學(xué)

斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。縱觀多年閱讀教學(xué)，比對高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好地銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。

一、精心設(shè)計，激發(fā)需求

按照馬斯洛的需求層次論，被人接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵、扶持，獲取并維護(hù)自尊，對已對人對事變化有所了解，自我價值實現(xiàn)等是每個人自覺或不自覺的不同層次需求。如同寶藏，學(xué)生的這些需求在閱讀教學(xué)中等待老師去激發(fā)，從而使學(xué)生的思維馳騁于文本的字里行間。閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的需求？精心設(shè)計好導(dǎo)語、朗讀、活動往往能收到較好的效果。例如《老人與海》的導(dǎo)語設(shè)計：人總要在挫折與困境中才能成長，沒有風(fēng)雨的侵襲，種子不會破土，沒有烈火的焚燒，石灰不會潔白，沒有千萬次的雕琢，鉆石不會璀璨，愛迪生是在耳聾之后不畏艱難成為大發(fā)明家的，司馬遷是在受宮刑之后忍辱負(fù)重創(chuàng)作出《史記》的，高爾基說：“苦難是人生最好的大學(xué)。同學(xué)們，我們的人生剛剛起步，當(dāng)我們迎來人生的困苦與失敗，我們應(yīng)當(dāng)像桑地亞哥那樣大聲地說，一個并不是生來要被打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他！”優(yōu)美的文辭，張揚激昂的情感，這樣的導(dǎo)語會產(chǎn)生怎樣的效果？“我被如詩的表達(dá)吸引了”“我被富于激情的演講感染了”“我想了解桑地亞哥這個人，想讀一讀《老人與海》這篇小說”。

二、加強(qiáng)課外閱讀

首先是課外閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點、心理特征和認(rèn)識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。

三、指導(dǎo)語文學(xué)法

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別針對高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。

（一）讀評結(jié)合。讀的方式有多種。課堂上瑯瑯書聲已不多聞，而于“讀”的評論就更少。以讀為主，讀評結(jié)合是很能促進(jìn)交流的，從而推動需求的進(jìn)一步深化?！兜歉摺肥嵌鸥γ?，可以齊讀、男女讀、領(lǐng)讀、范讀、個別讀。邊讀邊評，讀評結(jié)合。評判者（學(xué)生）的慧眼自然會發(fā)現(xiàn)“讀”的問題。自然不會認(rèn)為只要讀準(zhǔn)字音就是最好，必定會在節(jié)奏、情感等方面提出看法。

（二）思評結(jié)合?！白x”為“思”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，“思”的實質(zhì)就是解讀。在個體解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體交流也會促進(jìn)閱讀需求的深化。讀《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)生可以批注的方式來個體解讀和感悟。批人物性格、批用詞用句、批藝術(shù)手法，然而一家之言是否經(jīng)得起推敲？是否可以從不同角度批注？是否可以理解得更深？如果以小組交流的方式對不同個體的解讀成果進(jìn)行評價、借鑒，則又可以激發(fā)出智慧的火花，促進(jìn)進(jìn)一步品讀的欲望；或以小組探究的方式每人提出問題并相互切磋解答，然后選定本組最有價值的問題進(jìn)行全班范圍內(nèi)的集體探究，低層次的、淺顯的問題自然會在你一言我一語中解決，留下更有探究價值的進(jìn)一步探究；或指派探究題到小組，小組內(nèi)部分工合作，從個體而言，接受的任務(wù)也許是超出以往經(jīng)驗的，但在一個群體中，必定會產(chǎn)生被人認(rèn)可、維護(hù)自尊、自我價值實現(xiàn)的需求，這也促使他深化對文本的解讀需求，努力去完成指派的任務(wù)。

教育三維目標(biāo)理論認(rèn)為“情感、態(tài)度、價值觀”是終極目標(biāo)，文質(zhì)兼美的文本價值指向應(yīng)是有益于閱讀者的人生。按照建構(gòu)主義的理論，人的認(rèn)知是一個不斷拓展與修正的過程，形成一個不斷建構(gòu)的系統(tǒng)。建構(gòu)人格，升華需求是閱讀教學(xué)的必然要求。以人為本，始終關(guān)注學(xué)生需求，是教育的起點與歸宿。讓我們從學(xué)生需求出發(fā)，搞好語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)更好地發(fā)展。