羅云輝

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，但這一點常被忽略。在此提出培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并指出在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，即懸念式激發(fā)創(chuàng)新思維、自主探究中強化創(chuàng)新意識、提供多樣創(chuàng)新閱讀材料提高創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心部分，對提高小學(xué)生的語文綜合能力具有顯著的作用，因而歷年備受關(guān)注。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也被提上日程。但在從事小學(xué)教育時，筆者發(fā)現(xiàn)存在一種現(xiàn)象，就是一年級入學(xué)時，小學(xué)生都聰明活潑，但臨近小學(xué)畢業(yè)時，大部分學(xué)生卻變得中規(guī)中矩，回答問題、寫作文時往往千篇一律。這一現(xiàn)象明顯可以看到小學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，相反還被抹殺了。

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

孩子是祖國發(fā)展的希望。國家要想繁榮富強，首先要做好義務(wù)教育階段對小學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力的強弱和創(chuàng)新人才的基數(shù)是衡量一個國家發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦藯U，只有創(chuàng)新才能跟上時代的發(fā)展步伐。因而從國家角度而言，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力刻不容緩。

就小學(xué)生個人而言，小學(xué)階段是孩子思維發(fā)展的重要時期，其創(chuàng)新思維、能力和意識會形成一個相對穩(wěn)固的狀態(tài)，對以后的生活品質(zhì)、個人發(fā)展都有重要的指向作用。語文作為一門具有工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，占據(jù)了小學(xué)教育的大部分時間，其中的閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展更有潛移默化的影響，因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極其重要。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.用懸念激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語文閱讀教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件。傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常把課堂變?yōu)榻處煹摹爸鲌觥?，忽略了學(xué)生的主觀能動性，尤其對閱讀教學(xué)來說，在閱讀文章時，教師需要用自己的思維指導(dǎo)學(xué)生打通與作者的精神橋梁。小學(xué)生的理解能力相對較弱，如果在閱讀教學(xué)中長期缺乏思維引導(dǎo)，小學(xué)生會養(yǎng)成不主動思考的不良習慣。

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力、創(chuàng)新思維能力，教師可以在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)置疑問，用懸念式的提問激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進他們思考。比如，在學(xué)習《赤壁之戰(zhàn)》一文時，教師不妨先請學(xué)生自己讀一遍課文，在了解了戰(zhàn)爭的勝負之后向?qū)W生提問：“曹操發(fā)動八十萬大軍去打仗，而劉備與孫權(quán)聯(lián)合才湊成了三萬軍士，那為什么劉備與孫權(quán)卻以少勝多，把曹軍打得落花流水呢？”這樣的設(shè)問，既為學(xué)生的再一次深入閱讀做好鋪墊，還問出了學(xué)生的心聲，調(diào)動了他們的好奇心，并將好奇心應(yīng)用到對文章的再次閱讀中。類似這樣的懸念式教學(xué)會逐漸培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的好奇心和思維能力，并不斷豐富他們的精神世界，為創(chuàng)新思維做好精神補給和準備。

2.自主探究中強化創(chuàng)新意識

正如愛因斯坦所說，提出問題往往比解決問題更重要。在利用老師的懸念式提問培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之后，我們還要讓學(xué)生學(xué)會自己去提出問題，而不僅僅是解答老師的提問。一個好的問題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并在質(zhì)疑問題、思考問題、探究問題中找到創(chuàng)新意識的閃光點。

所以，在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習課文，要求他們提出問題，并給予足夠的時間去自我探究、思考。當然，對于小學(xué)生而言，具體的方法步驟還需要老師去引導(dǎo)。比如提醒小學(xué)生在閱讀中隨時拿起筆，把閱讀中感到疑惑的地方一一標注出來，可以用問號、波浪線等任何自己喜歡的標記符號，配上問題的關(guān)鍵詞，以備閱讀結(jié)束后對問題的快速回顧。接下來，將閱讀整篇文章后就能解決的問題標記劃去，思考剩下來比較難的問題，去探究自己的疑問。比如，在學(xué)習《偉大的友誼》一文時，就有學(xué)生提出：為什么馬克思主義不署名為“馬克思—恩格斯主義”，這明明是兩人共同創(chuàng)造的內(nèi)容？當學(xué)生的個人探究還不能解決問題時，教師組織學(xué)生分組探究，探究結(jié)果為在署名中不加恩格斯更能體現(xiàn)友誼。這樣的自主探究促進了學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會提好問題，并在問題中的思考中開拓新思路。

3.提供多樣創(chuàng)新性閱讀材料

創(chuàng)新思維不是憑空產(chǎn)生的，它需要學(xué)生擁有一定的見識和積累。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生閱讀的方式、內(nèi)容廣度都發(fā)生了變化，而這也需要教師去合理運用?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)上有許多可共享的教學(xué)資源，其中包含創(chuàng)新意識的閱讀材料不在少數(shù)，教師可以將這些閱讀材料補充到課堂教學(xué)中。當然，閱讀方式的改變還促進了知識傳遞方式的改變，教學(xué)不再是單一的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在的小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)早已不陌生，教師把閱讀材料放在與家長建立的微信或者微博等平臺上，隨時分享有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的閱讀內(nèi)容，學(xué)生隨時可以查看。教師在課堂上不時提起這些內(nèi)容，還能促進學(xué)生查看網(wǎng)絡(luò)閱讀信息以增強與同學(xué)、老師的互動。這些都會讓學(xué)生對教材之外的內(nèi)容獲得更多了解，提升他們的見識和思維廣度，為進一步開發(fā)創(chuàng)新思維能力做好充足的準備。

參考文獻：

周立山.創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 張珍珍