梁民

摘 要：學生在閱讀時不僅要關注作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情，還應充分利用教材中的習作因素，挖掘單元習作與閱讀教學的結合點，找準習作技巧的滲透點，注重拓展讀寫的延伸點，“三點一線”地實現(xiàn)單元習作與閱讀教學“兩線并軌”的目標，積累閱讀素材，為習作壘土奠基。

關鍵詞：閱讀教學；寫作方法；注重積累

習作教學可以培養(yǎng)學生表達思想情感的能力。在實際教學工作中，教師如何充分利用教材中的習作因素，引導學生品讀課文的精彩語段，在領悟作者的寫法之妙的同時順勢進行習作訓練，從而在閱讀教學與單元習作中架設從讀到寫、由仿到創(chuàng)的橋梁，做到在立足于閱讀教學的同時著眼于單元習作的訓練。

為此，提高作文課堂實效性，可以切實為學生減輕作業(yè)負擔提供有效支持。下面就根據(jù)所執(zhí)教的人教版四年級上冊第四單元習作《我最喜愛的小動物》的教學，談談如何通過積累提高習作課堂的實效性。

一、積累語言——讓“巧婦”有“米”可炊

優(yōu)質課、公開課，師生互動，花樣翻新，卻鮮見有關字詞的教學或練習；日常學習，學生完成任務無所事事，可稍加檢查就會發(fā)現(xiàn)文中的基礎字詞掌握不準確……也許在很多師生眼中，字詞的學習、積累太“小兒科”。殊不知，小不“積”則亂大“謀”，沒有字詞積累的扎實根基，是建不起語文能力的摩天大廈的。所以，從根本上說，基礎字詞的掌握程度，反映出一個人語文素養(yǎng)的高低，也直接影響交流表達的效果。故而，積累語言就成了“巧婦”有米下鍋的保證。

（一）提取話題，記憶字詞

小動物是每一個學生都喜愛的，特別是動物的叫聲，在通過模仿動物的叫聲之后，引導學生積累動物的不同叫聲，例如，龍吟虎嘯，馬嘶猿啼……建立專門的積累話題，在情境中積累，做到“日知其所無”。

（二）遣詞造句，積累句段

我們在進行語文課堂教學時，一定要注意不能忽略對語言的欣賞和品析，同時還要進行有效的積累。在課堂上，我們要引導學生讀要讀得滾瓜爛熟、賞要弄清遣詞造句的精妙之處。

（三）依托句式，準確掌握

要用幾種常見的、特殊的句式對學生的已知知識進行必要的整合，讓學生有話可說，并且知道怎樣說才科學，才精準。

二、積累方法——讓“巧婦”有“法”可炊

作文教學更重要的是方法的積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！鼻懊鎺讉€過程解決的都是“米”的問題，對于學生來說“米”是基礎性的工程。但有沒有“炊”的辦法，還是會吃糊飯或稀飯的。所以，教給學生適當?shù)摹按丁钡姆椒ㄊ橇曌鹘虒W必須要解決的問題。語文教學中有這樣一句話：“得法于課內，得益于課外。”在教學中，我們可以創(chuàng)設情境，讓學生從創(chuàng)設的情境中走進文本，然后抓住重點句段反復朗讀，反復品味；讓他們把秋天在頭腦中形成的表象轉化為語言文字，把文字與景象結合起來，幫助學生在讀記的實踐中，不斷地把文中的語言內化為自己的語言。

三、積累內涵——讓“巧婦”成為“思想者”

積累寫作思想，讓寫作方法與表達方式植根于學生心中，教材中的許多文章都有自己的點睛之筆，如果我們能夠引導學生及時地將這些文章的寫作思想積累下來，就可以指導他們結合這些思想寫自己的故事。例如，相同的表達方式可以表現(xiàn)不同的動物，也可以是相同的動物有不同的特點。教師可以及時引導學生加以積累，同時有機地滲透到學生的日常生活中寫作文。例如，《我喜愛的小動物》教學設計環(huán)節(jié)中的片段講評：

（一）自己品讀，糾正錯誤

文章寫好了嗎？可以交給老師了嗎？不，文章寫好不能交給老師，要讓自己成為文章的第一個讀者，要反復地讀、反復地想、反復地改。自己大聲讀，看看句子是否通順了，如果有錯別字可要記牢訂正過來哦。

（二）全班反饋，評論交流

我們一起來欣賞同學們寫的作品。

老師口述要求：聽一聽他的哪些地方值得你學習，哪些地方你能夠使他變得更精彩？

方案一：讀一句評一句。

生讀完一句。

師：你聽出他哪個地方值得我們學習嗎？

師：是啊他運用了（表達方法），體現(xiàn)出了……

接著聽，你又聽出了什么？

精彩還在后頭呢？

寫得好不好？掌聲送給他。

方案二：作比較

老師在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生都寫了同一種動物，下面我們欣賞兩篇同樣寫（某動物）的文章，請注意聽，他們兩人在寫法和內容上有什么相同的地方？

你有沒有發(fā)現(xiàn)在寫法和內容上有什么相同的地方？

1.段式上都采用了總分段式。

2.都采用了對比或比喻的修辭方法。

3.都有好詞好句。

那老師提個更高的要求，你發(fā)現(xiàn)他們有沒有什么不同的地方？

他們寫了相同的動物，但是卻不是相同的特點。

教師總結：是啊！每種動物的特點是不同的，即使是同一種動物，也有不同的特點。同樣是貓，有的調皮，有的溫順，有的懶惰。同樣，我們的作品也要有不同風格、希望同學的作文都有自己的獨特之處，能夠體現(xiàn)自己的寫作風格。

總之，小學作文課堂的教學應該走積累之路，讓學生在積累過程中學會運用。鼓勵學生將積累的字詞運用到寫作和交際中。在教學中緊緊圍繞“積累”二字，在字、詞、句、段、方法、思想上進行有效教學，讓學生在課堂中真正積累素材、習得方法。讓積累撐起作文教學的一片天。

參考文獻：

陳秀美.積累，作文起步的基石[J].教育實踐與研究，2014（17）.

編輯 楊國蓉