摘 要：“三梳雙問”的課堂教學(xué)模式使師生、生生互動交流非?；钴S，讓學(xué)生們在思、問、答、辯中展示學(xué)習(xí)思維的軌跡，把問題顯現(xiàn)在課堂上，又在課堂上解決了。這是多么靈動而高效的課堂，講臺成了學(xué)生展示自己的舞臺，老師適時點撥，讓學(xué)生們思維碰撞插出智慧的火花。那么"三梳雙問，多元互動"課堂模式如何實施？大港第二小學(xué)對教師提出要落實兩個要求，增強(qiáng)五個意識。這種教學(xué)模式對老師有著較高的要求。本文就從“三梳雙問”的課堂教學(xué)模式實施現(xiàn)狀入手，分析“三梳雙問”的課堂教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，提出進(jìn)一步改善的對策和措施。

關(guān)鍵詞：語文課堂；“三梳雙問”教學(xué)模式；現(xiàn)狀；問題和對策

一、小學(xué)語文“三梳雙問”課堂教學(xué)模式實施現(xiàn)狀分析

1.“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中思維能力提升的現(xiàn)狀?！叭犭p問”課堂教學(xué)模式促進(jìn)思維能力發(fā)展；教學(xué)方法新穎性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“三梳雙問”課堂教學(xué)模式改變了以往受應(yīng)試教育長期的影響，增加了與學(xué)生之間交流互動，給課堂氛圍增添了活力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高；“三梳雙問”課堂教學(xué)模式，不僅僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且十分的重視學(xué)習(xí)過程，并在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體性，加大了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫對教師的依賴。

2.“三梳雙問”課堂教學(xué)模式的師生互動意識轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀?！叭犭p問”課堂教學(xué)模式就做到公平公正地對待所有學(xué)生。究其原因，主要是教師“平等對待”觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，重視差生或幫助差生提升，促進(jìn)了差生融入到課堂教學(xué)之中。在語文課堂教學(xué)中實施“三梳雙問”課堂教學(xué)模式的情況下，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，使得學(xué)生在課堂上無拘無束，盡情發(fā)揮，主動地學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的天性被激發(fā)，學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語文知識，如此學(xué)生語文知識掌握效果當(dāng)然就是水到渠成。

3.“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中的問題意識的現(xiàn)狀。在小學(xué)語文“三梳雙問”課堂教學(xué)模式課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很多時候是由教師導(dǎo)引的，教師的課堂“雙問”，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以“雙問”為抓手，深入研究課堂提問與導(dǎo)答，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中以問題來組織教學(xué)是教師最喜歡采用的教學(xué)方式。而且力求做到師生互相提問的互動氛圍的形成。在“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中教師一般都要根據(jù)教材和學(xué)生實際有針對性的進(jìn)行提問。在“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中教師提問不僅僅面對優(yōu)等生，很多情況下更多的是關(guān)注了學(xué)困生，提問面對全體學(xué)生。

4.“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中的語言能力提升的現(xiàn)狀。“三梳雙問”課堂教學(xué)模式中學(xué)生表達(dá)意愿比較強(qiáng)，口頭表達(dá)意愿比較強(qiáng)烈強(qiáng)烈，能夠調(diào)動師生的課堂交流氣氛?！叭犭p問”課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力均衡發(fā)展?！叭犭p問”課堂教學(xué)模式為學(xué)生表達(dá)形式創(chuàng)設(shè)了很好的環(huán)境。在新課改背景下，“三梳雙問”課堂教學(xué)模式師生之間的互動日益增強(qiáng)，但是互動的頻率、質(zhì)量依然有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、小學(xué)語文“三梳雙問”課堂教學(xué)模式存在的主要問題問題和對策

1.學(xué)生在“三梳雙問”課堂上語言表達(dá)能力不強(qiáng)的表現(xiàn)和解決對策。（1）小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的存在的問題。第一，學(xué)生表達(dá)意愿不強(qiáng)?？陬^表達(dá)意愿不夠強(qiáng)烈，課堂交流氣氛并沒有充分調(diào)動。有時候出現(xiàn)學(xué)生并沒有充分了解知識背景，進(jìn)入課程情景的情況下，教師過早的拋出問題。甚至出現(xiàn)提出問題后，無人表達(dá)的現(xiàn)象。第二，學(xué)生表達(dá)能力不均。各個層面的學(xué)生由于個性特征、學(xué)習(xí)能力、交流能力等因素，口頭表達(dá)的機(jī)會不均等，教師沒有關(guān)注孩子表達(dá)能力的差異性。第三，學(xué)生表達(dá)形式不優(yōu)?？陬^表達(dá)的問題設(shè)計簡單或者復(fù)雜，或問題的答案固定，無法進(jìn)行恰如其分地課堂討論。或者課堂上氣氛活躍，過分熱鬧，但是無法達(dá)成最終的小組結(jié)論。課堂教學(xué)模式，依然以教師講授為主，通過知識的灌輸，學(xué)生被動地接受知識。（2）小學(xué)生“三梳雙問”課堂上語言表達(dá)能力培養(yǎng)不強(qiáng)的對策。首先，全面提升語文教師的語文素養(yǎng)是不可或缺的前提條件。其次，培養(yǎng)的學(xué)生語言表達(dá)習(xí)慣是重點，有層次的制定目標(biāo)：低年級段著重練習(xí)說話、寫話習(xí)慣，中年級段著重練習(xí)說幾句話、寫片段能力，高年級段著重練習(xí)說大段話、寫整篇文字能力。再次，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)動機(jī)是關(guān)鍵，消除小學(xué)生恐懼、焦慮的表達(dá)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是最高目標(biāo)思維和語言，語言是思維的直接表現(xiàn)，思維是借助語言體現(xiàn)的從聽和說的心理過程看，思維起決定性作用，所以，語言表達(dá)能力訓(xùn)練過程也是思維訓(xùn)練的過程。

2.學(xué)生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足的表現(xiàn)和解決對策。（1）學(xué)生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足。第一，教師互動意識淡薄。較為明顯的問題就是，師生互動的工具性價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)比它本身的教育價值更加為廣大教師所接受。第二，只注重生生互動，忽視了課堂監(jiān)控。有些教師對合作學(xué)習(xí)的理論和實踐把握水平不夠，甚至曲解了生生互動與師生互動的相互關(guān)系，結(jié)果是忽視了師生互動的價值和必要性，學(xué)生的小組活動在缺乏教師干預(yù)和指導(dǎo)的情況下，質(zhì)量難以保障。第三，過于依賴生生互動，指導(dǎo)不到位。是指學(xué)生在進(jìn)行小組活動或進(jìn)入全班交流討論時，教師不能及時適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)或未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。第四，師生互動時機(jī)的把握不到位。如在小組討論階段，學(xué)生正積極交流討論，教師這時候就不能武斷的打斷、盲目參與到學(xué)生小組中。（2）學(xué)生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足的策略。首先，構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)過程中如果要想實現(xiàn)有效的課堂互動，師生、生生之間就要建立平等、民主的人際關(guān)系，師生共同創(chuàng)建寬松和諧的課堂環(huán)境。其次，小組合作，成立學(xué)習(xí)共同體。小組合作學(xué)習(xí)是課堂互動有效開展的重要方式之一，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。再次，精心設(shè)計互動情節(jié)，把握互動時機(jī)。教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計互動情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生互動的興趣時，應(yīng)該運用多種教學(xué)方式，抓住時機(jī)進(jìn)行互動。最后，多元評價，鼓勵學(xué)生發(fā)言。教師對學(xué)生做出多元、及時的評價，有利于促進(jìn)課堂互動的深入，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高課堂互動的實效性。

三、結(jié)語

“三梳”“雙問”課堂模式對教師和學(xué)生的語文能力要求很高，無論是“三梳”還是“雙問”都離不開學(xué)生和教師的語言交流，無論是“三梳”還是“雙問”都離不開師生，生生的：“互動”，所以本文從語言交流能力和互動能力兩個方面進(jìn)行分析。我們深深地認(rèn)識到小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項綜合性、實踐性、層級性很強(qiáng)的長期任務(wù)，需要語文教師系統(tǒng)培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科的獨特性，要求課堂中要進(jìn)行積極主動的課堂互動。這就要求師生、生生間要加強(qiáng)互動與交流，讓小學(xué)生在互動交流中培養(yǎng)語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這也是“三梳雙問”課堂教學(xué)模式對教師和學(xué)生最基本的要求。

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作者簡介：曹基鳳（1970-），女，天津市濱海新區(qū)大港人，民族：漢， 職稱：一級教師，學(xué)歷：大本，小學(xué)班主任工作，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。