韓明珍

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對于子女的教育越來越重視。同時隨著新課改以生為本教學(xué)理念的頒布，學(xué)校教育紛紛創(chuàng)新適應(yīng)社會需求的教學(xué)模式。在小學(xué)階段的教學(xué)中語文一直是作用一門重要的科目存在著，其中閱讀的教學(xué)更是重要，直接關(guān)系著老師教學(xué)質(zhì)量的高低。同時閱讀教學(xué)對于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)也起著重要的作為。但是從國內(nèi)的小學(xué)語文教學(xué)工作來看，很多的學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性變得非常的重要。本文主要分析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，希望能夠為相關(guān)的研究人員提供有益的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 主觀能動性

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，由于其身心還不成熟，自控能力比較差。小學(xué)語文老師想要在閱讀教學(xué)課中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要下一番苦功夫。這就要求老師在教學(xué)中要做好課前教案的設(shè)計，在實際的課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。從而使得學(xué)生自覺的參與到教學(xué)過程中來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及熱情充分的激發(fā)起來，只有這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，才會不被眼前的挫折所打敗，反而是愈加勤奮的學(xué)習(xí)。想要做到這一點，老師的教學(xué)開展中要樹立以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中始終把學(xué)生放在主體的地位。比如說老師在教案的設(shè)計當(dāng)中可以適時的設(shè)置一些懸念，引起學(xué)生閱讀的興趣。懸念的設(shè)置對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有利于充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠保持在閱讀中充滿興趣。特別是小學(xué)階段的閱讀文章，題材多樣，內(nèi)容豐富，老師在教學(xué)中可以利用一切的教學(xué)設(shè)備，營造出和教學(xué)主題相關(guān)的情境，并對教學(xué)過程進(jìn)行靈活的設(shè)計，從而牢牢的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生自發(fā)閱讀文章的積極性。尤其是一些童話故事的閱讀題材，在教學(xué)中老師可以設(shè)置角色扮演或者是大聲朗讀，從而寓教于樂，讓學(xué)生很快的融入到教學(xué)情境中，在快樂中享受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

2、老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的語文教學(xué)最重要的就是從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因為語文的學(xué)習(xí)過程一個艱苦而又復(fù)雜的腦力勞動過程，語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也是一個需要長久且持續(xù)的過程，一個良好閱讀習(xí)慣的形成有利于簡化并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從而使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)可以變得更加有效且輕松。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生在遇到困難的時候，仍然保持積極向上的學(xué)習(xí)動力。從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。特別是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于接觸語文閱讀的初級階段，讓其養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，學(xué)會借助工具書閱讀的習(xí)慣，積極拓展課外閱讀的習(xí)慣，閱讀中遇到困難主動克服的習(xí)慣等。這些良好習(xí)慣的形成對于學(xué)生的影響將會是一生的影響，同時不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還有利于在學(xué)習(xí)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。從小學(xué)階段就培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在個性化、創(chuàng)新性的閱讀中經(jīng)歷更深層次的閱讀情感體驗。

3、在實際的教學(xué)中針對學(xué)生的不同情況，因材施教

由于每個學(xué)生都是獨立的個體，都有其對事物的看法與情感，如果按照我們自己的想法替代他們的想法那是一種愚蠢的做法。老師在教學(xué)過程中不僅要注意到學(xué)生的個體差異，還要注意到小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點以及知識的接受能力與水平，從而開展有針對性的教學(xué)。有句話說有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，由于個體間的差異，不同的人閱讀同一篇文章就會有不一樣的認(rèn)識和體會。因此老師在實際的閱讀教學(xué)中，要結(jié)合語文教材的特點以及學(xué)生的身心發(fā)展特點，進(jìn)行因材施教。教學(xué)中尊重學(xué)生個體間的差異以及不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心以及求知欲，從而充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及進(jìn)取的精神，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。語文老師在閱讀課的教學(xué)中，不僅要把課內(nèi)的閱讀材料充分的利用起來，還要經(jīng)常布置課外閱讀的作業(yè)，從而使得學(xué)生從小養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，有效的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面以及提升閱讀量。因材施教就是要求老師針對學(xué)生的不同情況，給以針對性的教學(xué)指導(dǎo)，比如針對閱讀能力比較差的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)姆诺蛯ζ湟?，先確保其閱讀達(dá)到一定的效果。然后根據(jù)其不同的閱讀愛好，又提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)。同時老師還可以訂立一些具有層次的閱讀目標(biāo)，比如說最低的目標(biāo)是確保每個學(xué)生都有學(xué)到東西而最高目標(biāo)就是讓學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣以及具備較強(qiáng)的閱讀能力。層次閱讀目標(biāo)的定制有利于充分的滿足了一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生的求知欲望，使其保持強(qiáng)烈的閱讀興趣，也有利于保證基本的教學(xué)質(zhì)量，從而使得每個學(xué)生都可以在層次閱讀目標(biāo)中找到自己的奮斗目標(biāo)，并將自身的積極性以及特長充分的發(fā)揮出來。

4、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑并解答疑問的能力，強(qiáng)化學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的過程

小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重等特點，對學(xué)生質(zhì)疑并解疑的能力進(jìn)行培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中掌握閱讀的相關(guān)知識，形成自身獨特的閱讀體驗。閱讀教材中遇到的問題以及疑惑點都會是激發(fā)學(xué)生求知欲的興奮點，所以老師要善于利用問題與疑惑點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟讀以及深入的閱讀，鼓勵學(xué)生自己對閱讀教材進(jìn)行質(zhì)疑并通過小組討論的形式進(jìn)行解疑。語文老師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對閱讀資料進(jìn)行質(zhì)疑并鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的提問，從而發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，同時老師還要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而有效的提升學(xué)生的質(zhì)疑水平，提高學(xué)生主動的參與到閱讀教學(xué)活動中。

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