摘 要：分層教學(xué)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。本文結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，就分層施教，異步達(dá)標(biāo)的理論基礎(chǔ)，遵循原則，教學(xué)目標(biāo)的分層和教師的課堂策略，形成性評(píng)價(jià)的分層四個(gè)方面作一探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

“分層施教，異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它是以學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異為前提，并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組，分層的教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)淺談初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略

都廣富

廣東省中山市華僑中學(xué)

摘 要：分層教學(xué)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。本文結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，就分層施教，異步達(dá)標(biāo)的理論基礎(chǔ)，遵循原則，教學(xué)目標(biāo)的分層和教師的課堂策略，形成性評(píng)價(jià)的分層四個(gè)方面作一探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略 生的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程，為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種最適合他們個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境?！胺謱邮┙獭庇兴膫€(gè)組成部分：一是理論基礎(chǔ)，這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的理論導(dǎo)向以及價(jià)值的判斷依據(jù)；二是分層的遵循原則，這是能順利進(jìn)行分層的保障；三是教學(xué)目標(biāo)的分層和教師的課堂策略，這是教學(xué)的核心，也是分層成敗的關(guān)鍵。四是形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這是有效調(diào)整教學(xué)策略的保障。下面結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，就上述四個(gè)方面作一探討。

一、分層施教的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)在國(guó)內(nèi)是一個(gè)古老而又嶄新的話題。其思想最早可追溯到春秋時(shí)期的孔子關(guān)于“因材施教”的思想?？鬃用鞔_提出自己的主張“中人以上，可以語(yǔ)上也。中人以下，不可以語(yǔ)上也。”

分層教學(xué)在國(guó)外，贊可夫提出了教學(xué)有五條教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則，以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則，使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則，使全體學(xué)生（包括差生）都能得到發(fā)展的原則。還有巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本方法包括“在研究該班學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化；根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法等?！敝睦韺W(xué)家布魯納在教學(xué)方法上主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?！胺謱邮┙?，整體提高”的思想也符合布魯納的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層和教師的課堂策略

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)某一特定階段的教學(xué)活動(dòng)之后在知識(shí)、技能、能力及情感等方面出現(xiàn)或達(dá)到的效果，這些效果一般表現(xiàn)為某種確定的行為特征。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們首先考慮的是教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)大綱為根據(jù)，以教材為依托，基本目標(biāo)不得低于教學(xué)大綱，但一般也不超出大綱要求；其次在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，明確各層學(xué)生的相應(yīng)位置，以便為他們安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向。

1.在學(xué)習(xí)目標(biāo)上分層

將每一教學(xué)單元的內(nèi)容都按學(xué)生的不同認(rèn)知能力分為A， B， C三個(gè)不同的水平層次，并制定出三個(gè)目標(biāo)序列，對(duì)于A層的學(xué)生不僅要求他們理解教學(xué)內(nèi)容，熟記重要的概念，還要自己歸納，概括所學(xué)內(nèi)容，更要達(dá)到靈活應(yīng)用的要求。對(duì)于B層學(xué)生則要求他們理解教學(xué)內(nèi)容，熟記概念，嘗試講解算理，陳述所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)基本的應(yīng)用。對(duì)于C組學(xué)生只要求他們能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟記概念和算理，并參與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及算理的總結(jié)與討論。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)分層，這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師和學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)。課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分出層次。教師由淺入深，由易到難、分層設(shè)疑、分層提問(wèn)，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。課上要通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，消化所學(xué)內(nèi)容，并把學(xué)生中的疑難問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，教師及時(shí)答疑。這樣通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，使各層學(xué)生都能得到最大收獲。課堂教學(xué)中既重視對(duì)學(xué)生的普遍要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。因此，課堂教學(xué)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有因材施教的“分”環(huán)節(jié)。首先在課堂引入部分可以讓全體同學(xué)充分自學(xué)、獨(dú)立思考，并自覺(jué)獲得信息，人人努力爭(zhēng)取完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.技能訓(xùn)練和作業(yè)的分層

我們將習(xí)題也分為三種基本類型，即課前準(zhǔn)備題、基礎(chǔ)題、提高題，其中提高題也可根據(jù)具體情況又分為變式題和拓展題。一般情況下，A組學(xué)生學(xué)有余力，只要完成基礎(chǔ)題即可轉(zhuǎn)入提高題的練習(xí)，B組學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的條件下也可以嘗試去做提高題中的變式型的題目，學(xué)習(xí)困難的C組學(xué)生先做帶有鋪墊性質(zhì)的準(zhǔn)備題，再做基礎(chǔ)題，而提高題則對(duì)他們不作要求。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

所謂評(píng)價(jià)分層，就是對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)要著眼于過(guò)程、著眼于鼓勵(lì)，更要著眼于發(fā)展，讓各類學(xué)生在發(fā)展中感受成功的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化，評(píng)價(jià)方法要多樣化。這里，僅從常見(jiàn)的提問(wèn)、練習(xí)、考核談?wù)勅绾巫龅椒謱釉u(píng)價(jià)。

1.提問(wèn)評(píng)價(jià)

即評(píng)價(jià)各類學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和展現(xiàn)思維的直接形式，能對(duì)分層問(wèn)題正確解疑的學(xué)生，都應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心，激勵(lì)學(xué)生對(duì)成功的追求。

2.練習(xí)評(píng)價(jià)

這是當(dāng)堂評(píng)價(jià)各類學(xué)生認(rèn)知水平和表現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的具體方式。能對(duì)分層練習(xí)上一個(gè)檔次正確解答的學(xué)生，都應(yīng)給予充分肯定，促進(jìn)他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，煥發(fā)學(xué)生對(duì)成功的進(jìn)取。

3.考核評(píng)價(jià)

這是階段評(píng)價(jià)各類學(xué)生認(rèn)知結(jié)果和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)水平的主要方式。如考試應(yīng)試分基礎(chǔ)卷和能力卷，或試卷分為A， B卷，讓學(xué)生有多次成功的機(jī)會(huì)，對(duì)分層考核在一個(gè)類型的學(xué)生，都應(yīng)給予調(diào)動(dòng)積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

通過(guò)對(duì)以上分層策略的初步研究，在本學(xué)期中打算開(kāi)始實(shí)施，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，以考察分析分層教學(xué)的可行性，修正分層教學(xué)的實(shí)施方案，檢驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉黎明.論贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理路”[C].湖南教育學(xué)報(bào).

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