馮晴

摘 要：課堂提問是教師在授課過程中經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法，也是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)學(xué)生思考與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為一種重要的教學(xué)技巧的提問，如運(yùn)用得法，則會(huì)起到事半功倍的作用。因此，加強(qiáng)對提問策略的研究，有助于提高教師的專業(yè)水平，達(dá)到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，以求獲得極佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教師；學(xué)生；思維；師生互動(dòng)

問答是課堂教學(xué)中的微型系統(tǒng)，是一個(gè)不斷變化的教學(xué)流程。它通常由提出問題，思考問題，回答問題，變通問題，解決問題和評估等環(huán)節(jié)組成。其中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就會(huì)造成這個(gè)教學(xué)流程的 “斷流” ，甚至影響整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。這就要教師恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂中的每一次提問，使課堂教學(xué)順暢而自然地按 “既定計(jì)劃” 進(jìn)行。

一、把握最佳時(shí)機(jī)提問

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時(shí)機(jī)?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。提問的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進(jìn)程來說，在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來；當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時(shí)間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問，以便重新振作精神。這些時(shí)候，就是提問的最佳時(shí)機(jī)，絕不能錯(cuò)過。

二、提問的問題要難易適中

教師在提問過程中要難易適中。比如：當(dāng)老師要講解法國作家都德《最后一課》的時(shí)候，首先教師要讓學(xué)生對文中的具體內(nèi)容以及人物形象進(jìn)行了解，其次教師可以詳細(xì)探討結(jié)尾部分，如：教師可以提出這樣的問題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么會(huì)使出全身的力氣呢？”從教師所提的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且也可以幫助學(xué)生更好的理解整篇課文，最終可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。

三、準(zhǔn)確切入，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。教師的提問有創(chuàng)造性，營造出的問題情境才更加有新穎性和獨(dú)特性，才可以更加吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，并引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的提問方激發(fā)學(xué)生思考的積極性。

四、多向互動(dòng)的提問體現(xiàn)合作性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為提問是單向流動(dòng)即老師向?qū)W生提問，隨著新課改理念的深入，筆者認(rèn)為提問應(yīng)是多向互動(dòng)的，除傳統(tǒng)問法外更應(yīng)該提倡學(xué)生向老師提問，也應(yīng)該提倡學(xué)生相互提問。通過這樣的多向互動(dòng)，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題，有的學(xué)生認(rèn)為題目應(yīng)理解為‘鄒忌勸告齊王聽取意見；而有的同學(xué)提出題目應(yīng)分兩部分理解，一部分是‘鄒忌諷齊王，一部分是‘齊王納諫。在這堂課中，通過師生相互提問，設(shè)疑探討，最終達(dá)成共識。

五、注重答案的多元化，不斷鼓勵(lì)以及啟發(fā)學(xué)生

當(dāng)學(xué)生回答老師問題的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)不完整的情況，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而可以提高學(xué)生解決問題的能力。由于語文問題具有主觀性，因此答案并不是唯一的，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來思考問題，從而可以激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情。

六、評價(jià)式提問

評價(jià)式提問主要是要求學(xué)生對給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷。評價(jià)提問可以分為以下三種類型：1.要求學(xué)生對特定對象提出看法（評價(jià)他人觀點(diǎn)）或評定思想價(jià)值，例如“為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義？”2.要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學(xué)中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？”3.要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn)，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？”在評價(jià)提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢，以使他們意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識和分析問題，評價(jià)事物。

七、抓契機(jī)，巧提問

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覈逃胰~圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這些名言都有力地說明了“問”的重要性。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。在板書課題后，問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”又問：“孔乙己是他的名嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”老師又緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個(gè)名字都沒有？”一石激起思維的浪花，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)。她一開始就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。老師在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到孔乙己，沒有自己名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。文中寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！笨梢蕴岢觥按蠹s”和“的確”是矛盾的，那么“孔乙己到底死了沒有？為什么？”這樣提出問題，促使學(xué)生琢磨，發(fā)掘其中蘊(yùn)藉較深的內(nèi)容。有疑問才會(huì)有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。這些質(zhì)疑問的思維力度很強(qiáng)，對培養(yǎng)同學(xué)的思維能力很有作用可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

八、提問的時(shí)候要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要充分考慮到課堂的重點(diǎn)，并且要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行提問，并且在提問的時(shí)候要有啟發(fā)性以及針對性，同時(shí)還要抓住課堂內(nèi)容的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。在重點(diǎn)問題上，此時(shí)要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，從而可以加深學(xué)生對知識的理解；在難點(diǎn)問題上，教師要從簡單的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生來解決難點(diǎn)問題。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此在初中語文課堂上教師要從小問題出發(fā)，層層深入，這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能夠不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂提問包藏許多玄機(jī)，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術(shù)性，把握提問的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，就能收到預(yù)期的效果。

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