摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的難點。在師生雙向互動中要充分運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段來避免識字教學(xué)的枯燥乏味，力求讓識字教學(xué)更科學(xué)、更有效、更藝術(shù)，從而促使學(xué)生大量識字、提升閱讀、自如習(xí)作。

關(guān)鍵詞：遵循規(guī)律；激發(fā)樂趣；培養(yǎng)能力

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

低年級的學(xué)生生性好動，課堂專注力、持久性較弱，他們的思維正從具體形象逐步過渡到抽象邏輯。針對這些特點，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動識字的愿望是識字教學(xué)的第一要務(wù)。

1.立足教材本身，享受讀中識字之趣

低年級的教材普遍篇幅短小，圖文并茂，生動活潑，集教育性、知識性、趣味性于一體。在教學(xué)中，我們要充分利用教材優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，并采用喜聞樂見的多種閱讀方式激發(fā)學(xué)生識字的濃厚興趣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中識字，加深記憶，不斷鞏固，實現(xiàn)無意識記憶和有意識記憶的有機(jī)結(jié)合。如一年級下冊《識字1》的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上，利用文中插圖看一看、說一說、想一想，走進(jìn)春天的世界，尋找春天的足跡。學(xué)生在圖上看到的事物正是韻文中的詞語和生字，可以“找伙伴”的形式將圖中事物與詞語對應(yīng)起來，讓學(xué)生以“開火車”讀、同桌自主互讀、男女生對讀等形式讀活詞串，讓學(xué)生在讀中感受到識字的樂趣，強(qiáng)化記憶。在識字過程中，教材本身的資源得到了挖掘，學(xué)生也因多種感官得以調(diào)動而顯得樂趣無窮，始終能沉浸于春天的氣息中，生字在這里仿佛成了春天的使者，成為連接事物與圖文的橋梁，并悄無聲息地走進(jìn)了學(xué)生的記憶中。

2.拓展多樣的形式，體驗玩中識字之樂

針對兒童對事物具有新鮮與好奇的特點，編兒歌、猜字謎、講故事、搞競賽、創(chuàng)情境的方式都可以幫助學(xué)生識記漢字。比如，可以抓住漢字的特點編一些通俗易懂、妙趣橫生的兒歌、字謎，幫助學(xué)生記憶和理解識字板塊中的詞串，將抽象的文字符號與直觀形象的事物相結(jié)合，讓學(xué)生在積極的思維活動中記憶；可以結(jié)合文中插圖，從整篇課文的場景和意境入手，將詞串編成故事導(dǎo)入新課，讓兒童借助典型的事像加以想象、補(bǔ)充，豐富畫面；可以穿插“開火車”競賽“生字開花”競賽等激發(fā)學(xué)生思維，增加識字的趣味性，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動；還可以借鑒動畫幻想、虛構(gòu)的手法，在識字教學(xué)中根據(jù)不同的課文，將生字描述成各種小動物或玩具，使生字變成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近兒童與抽象漢字之間的距離，使識字與兒童的心靈及整個自然界融為一體，使識字走向兒童廣闊的想象世界中。

二、滲透構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)獨立識字的能力

1.看圖會意明字理

主要針對象形字、會意字，屬于“看圖會意識字”的課文類型，即讓學(xué)生通過看圖來體會構(gòu)字的原理。諸如“川”“燕”“舟”“石”等象形文字都有其由圖到字的發(fā)展演變過程。在教學(xué)時，教師就可以從文字畫入手認(rèn)漢字，再引導(dǎo)學(xué)生通過想象、說話、繪畫將文字畫變成美麗的風(fēng)景畫，再現(xiàn)中國漢字的魅力。這一從畫到字，再從字到畫的過程，能讓學(xué)生更為直觀地了解到象形字的造字方法，相信此時學(xué)生眼中的漢字已不僅僅是簡單純粹的符號了。

2.轉(zhuǎn)盤識字辨形聲

形聲字在漢字中占到80%以上，那么掌握好這部分字的構(gòu)字規(guī)律，對于學(xué)生日后識字有舉足輕重的作用。如一年級下冊《識字8》就屬于這種類型的識字。聲旁“青”不動，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換形旁，帶出一串字。學(xué)生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣?！扒濉笔潜硎舅那宄和该?，所以是“三點水”。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以是“日字旁”?！熬Α笔茄劬Γ允恰澳孔峙浴??！罢垺笔钦埱螅埱笈c說話有關(guān)，所以是“言字旁”?！扒椤笔歉星椋擞衅咔椤才窅蹛河?，這些都是表示心理狀態(tài)，所以是“豎心旁”。“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以是“蟲字旁”。如此探究形聲字的字形、義的內(nèi)在聯(lián)系，舉一反三，可以起到觸類旁通的效果。

3.結(jié)構(gòu)重組巧識字

所謂的“結(jié)構(gòu)重組”，就是將已學(xué)的字部件重新組合，充分發(fā)揮已有經(jīng)驗的能動作用。可以用“加一加”“減一減”“換一換”筆畫、偏旁或部件等方法，幫助學(xué)生識記生字，從喚起舊知到掌握新知，再回歸到鞏固舊知。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。也可以把幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希缓笸ㄟ^組字競賽的方式達(dá)到識字的效果。這種保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，還給了學(xué)生更大的思維空間，他們還能組出許多課外認(rèn)識的字。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小梅.對識字教學(xué)的幾點反思[J].考試周刊，2009（6）.

[2]何鳳娟.創(chuàng)新識字教學(xué)四法[J].西江教育論叢，2007（2）.

[3]張永強(qiáng).小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（5）.

作者簡介：紀(jì)敏（1978.09—），女，籍貫：江蘇省揚州市，學(xué)歷：本科，現(xiàn)職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：課堂評價，讀中悟?qū)憽?/p>

編輯 李建軍