杜海龍

摘 要：“自主學(xué)習(xí)”一詞已經(jīng)不陌生，但我們的課堂沒有多少是真正的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，校本教研主題培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在選課中利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在反思中幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；校本教研；總結(jié)提升

在教育戰(zhàn)線上工作了十幾年，各種課程改革浪潮讓人“應(yīng)接不暇”。面對(duì)各種思潮，除了拍手叫好之外，我們得到的太少了。由此我想到：當(dāng)課堂教學(xué)蒙上“功利”的色彩時(shí)，我們的教育便“太精彩了”，也“太虛了”。當(dāng)然，有些不是我們能夠左右得了的。我認(rèn)為，作為一名教師應(yīng)該把課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，應(yīng)該去掉那些中看不中用的浮華，回到教育的本質(zhì)。本著這種思想，我?guī)ьI(lǐng)本組成員走進(jìn)了本學(xué)期的校本教研。

一、主題的確定

教數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。仔細(xì)看一下當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師利用媒體手段，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求授課“前有孕伏，中有發(fā)展，后有開拓”。但是，有些教師似乎根本不了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟能力，每時(shí)每刻攙扶著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不會(huì)有大的提高。所以，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勢(shì)在必行。因此，本學(xué)期我們組根據(jù)本校實(shí)際情況制訂校本教研主題：布置有效課前任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐中選課

根據(jù)學(xué)校的時(shí)間安排，我們的首輪課例定在第三單元。但究竟定在哪一節(jié)，組內(nèi)成員產(chǎn)生了分歧：有的教師認(rèn)為，應(yīng)該定在第一節(jié)——小數(shù)乘整數(shù)的意義，因?yàn)槭瞧鹗颊n，不受時(shí)間限制；有的老師認(rèn)為，應(yīng)該選定“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”一節(jié)，原因是比較有趣味性；還有的老師認(rèn)為，應(yīng)該選定“小數(shù)乘法豎式計(jì)算”，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。眾所周知，數(shù)學(xué)計(jì)算意義不好講，而且也很難體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了更方便，同時(shí)也為了挑戰(zhàn)自己，我們決定將《買文具》——小數(shù)乘整數(shù)的意義作為我們首輪課例。

三、預(yù)習(xí)中了解

為了讓學(xué)生在課堂能更好地自主學(xué)習(xí)，我根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)卡，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)行檢查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)總結(jié)整數(shù)乘法的意義，也看不懂用面積模型表示小數(shù)乘整數(shù)的意義，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容簡(jiǎn)單的分層練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有提高。其中基礎(chǔ)練習(xí)，同桌互相檢查；提高練習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)。但練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生沒有練習(xí)完，這無(wú)疑不是一個(gè)遺憾。

四、研討中收獲

葉老師：從課堂點(diǎn)滴處可以看到小組活動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)初具規(guī)模，學(xué)生能在交流中得到提高；可惜的是沒有展示學(xué)生作品。

崔老師：教者思想比較前衛(wèi)，小組內(nèi)交流可以看出學(xué)生訓(xùn)練有素；教者應(yīng)用微課有一定作用，效果很好。

史老師：教師注重開發(fā)微課，進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備，課堂體現(xiàn)算法多樣化；能夠放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教師應(yīng)該更好地組織語(yǔ)言，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

李主任：質(zhì)樸平實(shí)的一節(jié)課。從中流露出課堂以學(xué)生為主體，在高效的探究中完成課堂目標(biāo)。但應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：如0.2×4與第三種方法相同，應(yīng)給孩子更充分時(shí)間追問，讓學(xué)生說清楚；增加質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓其他小組提出質(zhì)疑補(bǔ)充。

裴主任：是一節(jié)平實(shí)的課。值得商榷：小數(shù)乘整數(shù)意義淡化概念教學(xué)；小組匯報(bào)，要做到小組成員都參加，微課運(yùn)用比較到位，但為了增加學(xué)生探究能力，0.4×3可以不在預(yù)習(xí)卡中體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提升。

五、反思中提高

1.學(xué)生的主體作用沒有完全發(fā)揮出來(lái)。究其原因，一是受教學(xué)內(nèi)容影響，學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)；二是受教學(xué)時(shí)間影響，沒有完全放開讓學(xué)生討論、交流；三是預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)不夠開放，不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；四是教師牽引過多，教者完全依據(jù)預(yù)習(xí)卡，看似很順暢，但學(xué)生一直是跟著教師在學(xué)習(xí)。

2.課堂沒有精彩的生成。余文森教授說過，真正的好課不是教師出彩，而是學(xué)生出彩。在本節(jié)課中，一直是教師牽引學(xué)生，學(xué)生的思維沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，精彩的提問和思考很少，這也是我們所不希望看到的。

3.教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。預(yù)習(xí)卡應(yīng)該更開放一些；板書設(shè)計(jì)不能完全體現(xiàn)課的主題，沒有考慮到電子白板的應(yīng)用困難；課件制作比較粗糙，尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)，內(nèi)容單一。

4.微課的運(yùn)用效果值得思考。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，我制作了簡(jiǎn)單的微課。目的是讓學(xué)生通過視頻理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有一個(gè)問題一直很糾結(jié)：那就是看視頻會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，而且又屬于教師講授，是否會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。反復(fù)權(quán)衡了利弊，我決定在課堂上播放微課。我認(rèn)為，不管效果怎樣，但我做了，就應(yīng)該讓學(xué)生享受到其中的樂趣，得到一點(diǎn)收獲都是值得的。雖然浪費(fèi)了一些時(shí)間，但看到學(xué)生觀看微課時(shí)的那種認(rèn)真勁兒和興奮勁兒，我覺得我的微課發(fā)揮作用了。

總之，本次教研活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但我們的探索并未終止。在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題，等待我們?nèi)ソ鉀Q。我們只有邊思索，邊探究，才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

周之容.校本教研的策略探究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2015（10）.

編輯 王亞青