蔡守菊

摘 要：以對話為學習策略的語文教學模式的開展具有重要的現(xiàn)實意義。符合新課標的教學要求，也有利于開拓學生思維，使學生的創(chuàng)新意識、思考能力得到有效的激發(fā)，并且可以提升學生主動參與的積極性。

關鍵詞：小學語文教學；對話學習；策略

對話教學在多數(shù)的教育教學實踐中不被真正重視，教師并不是真正地了解和認識到對話教育的重要性，如多數(shù)教師還是認為只有教師與學生間的互動、學習才稱之為對話學習，從而忽略了學習與學生、學生與課本間的對話學習，導致對話學習的應用具有片面性、局限性，并沒有發(fā)揮其真正的作用，從而增強學生的語文基礎知識。因此，對以對話為學習策略的小學語文教學模式的分析，與實際情況相結合，使小學語文對話學習的教學模式得到科學的實施，定然可以提升小學語文的教學水平。

一、對話教學模式的內容

小學語文的對話學習模式構成主要分為以下幾部分：

（一）對話的核心主題

對話的核心主題是語文教學的中心，是通過課本將教師與學生這個顯性對話者與編者這個隱性對話者聯(lián)系在一起，共同探討一個話題。當一個對話的核心主題確定以后，使整個對話的過程緊湊、銜接恰當，而且教學目的明確，可以有針對性地開展教學，從而充分發(fā)揮對話學習的重要作用。

（二）對話的分主題

在對話的核心話題確定的情況下，不同的學生對于同一事物的感受與看法存在異同，學生會提出各自不一樣的想法，這些學生與教師的不同觀點便成為對話核心主題下的分主題，可以使學生與學生、學生與教師間的對話更加清晰、準確，能做到有理有據(jù)地說明自己的觀點，從而使整個對話教學順利地完成。

（三）對話的著眼點

對話的核心主題與分主題都是對話教學得以展開的中心，而對話的著眼點并成為說明核心主題與分主題的“論據(jù)”。語文課的對話著眼點可以從字、詞、句、段、篇等層次展開，也可以在這些語言單位上加以延伸，進行擴展相關內容。

二、對話教學模式的要求

在以對話為模式的語文教學時，對對話學習的要求進行說明。學生與教師通過預習確定一個“對話的核心主題”，但要保證對話的核心主題準確、清晰，并且與編寫目的相一致；根據(jù)核心主題，依據(jù)學生的認知和理解能力，根據(jù)核心主題內容表達自己的看法與理解，提出“對話分主題”，使學生在對話學習過程中有效地解決各自問題；學生和老師通過“對話的分主題”各抒己見，尋找各自的依托點，師生間形成相聯(lián)系的問題，共同研究各個問題，在各個依托點間可相互借鑒、自我批評，補充自己的依托點，最后整合各自的依托點形成一個整合依托點群；最后，學生和教師從對話的過程中總結各個分主題與依托點，使“對話的核心主題”得以升華至多層次、多內涵的地步。

三、對話教學模式的特點

（一）突出教學中心

以對話學習為主的小學語文的教學模式，需要一個明確的對話核心主題，而這個核心主題又要與語文教學的中心思想相通，這樣才能合理地開展基于對話學習小學語文教學活動。通過對核心主題的學習與對話，便可掌握基礎的語文知識。所以以對話學習為小學語文教學模式可以突出語文教學核心。

（二）突出語文課堂特征

我國古代的大教育家孔子培育學生與國外的教育家蘇格拉底啟發(fā)青年，均使用了最質樸的手段——語言，但卻影響了后世幾千年。然則，現(xiàn)在的語文教學過程中，存在著不同程度的僵化，所以，語文課回歸到質樸的手段是許多有思想的老師的目標。這個模式的教學過程主要的線索即為對話的核心展開思考與對話。在這樣的模式下，教師組織學生對核心主題進行思索，達到認識的不重復、用個性的語言、真摯的情感來表達自己的觀點。

（三）強化教學的靈活多樣性

對話教學的過程中，教學的形式多種多樣，結合各自學生的特點與實際情況，開展多種形式的動靜結合的教學。對話教學并非一定是出聲的對話，也可以進行默讀與品味作品，以達到學生與作品、作者的對話。將靜態(tài)的默讀與動態(tài)的對話合理地分配，使學生在動與靜的結合中，激發(fā)興趣，培養(yǎng)對語文的熱愛。故對話式的語文教學模式可以加強教學的靈活性與多樣性。

四、對話教學模式的策略

（一）有效的預習

只有當學生做好充分的預習，才能在之后的教學過程中順利地參與到對話學習中來。預習文章使學生對要對話的文章有一定了解，這樣才能在對話學習時，能夠有話可說，并表達自己的意見，更好地了解知識、分析思考、最終掌握知識。當然，有多種不同的方式來讓學生預習，但現(xiàn)今比較常用的方式還是提問式，即教師提出不同難度與文章內容相契合的問題，讓學生帶著這些問題來預習文章，通過閱讀、思考來對文章有一定的了解。這樣可以為設定主題打基礎。因此，讓學生進行有效復習是對話教學的前提與基礎。

（二）確定主題

要順利開展基于對話的小學語文教學模式，對核心主題和分主題的確定顯得尤為重要。就是根據(jù)不同年齡段學生的認知能力、理解能力的不同來確定一個最適合的核心主題與分主題。教師組織學生進行思考，激勵學生有自己的觀點，并能根據(jù)自己喜歡的分主題來說明自己的觀點與想法。

中國進入了教育改革的新時期，以前的僵化、簡單、傳統(tǒng)的說教式的語文教學已經(jīng)不再適應當前的新時期。為此，應使用新的、科學合理的對話教學模式來增加學生對語文知識的思考、學習、拓展，提高學生的語文知識水平。所以開展基于對話學習的小學語文教學具有提高語文學習效率、加強教育理解等的重要現(xiàn)實意義。

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編輯 王亞青