姜安平

[摘 要]文章通過分析高中歷史課堂應用探討教學法，以其問題準備、深入探討、肯定總結等方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，并有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高高中歷史課堂教學質量。

[關鍵詞]高中歷史 探討教學法 應用策略

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310100

現(xiàn)階段高中歷史教學目標在新課改的影響下，也逐漸轉變?yōu)槭箤W生正確理解歷史規(guī)律，并以其歷史知識學習過程來優(yōu)化學生的自主思考能力與激發(fā)對歷史難題的探究興趣[1]。探討教學法是一種通過推動學生積極參與質疑和探究問題，并幫助學生形成辨析問題正確性能力的互動課堂教學方法。在高中歷史教學中應當如何有效應用這種教學方法呢？

一、營造探討環(huán)境，引導學生參與課堂探討

探討教學法的準備工作很重要，它包括探討主題和探討形式的確定，其中探討主題是這種教學方法的實施關鍵點。教師在設計探討主題時需考慮主題是否具備可探討性，其涉及知識的難易程度，并且還需注意其問題在探討中是否能夠發(fā)展學生的辯證思維及發(fā)散性思維[2]。在探討形式的設計方面，教師可選擇個人探討、團隊探討等形式，以確保每個學生都能積極參與到問題探討當中。

以《古代手工業(yè)的進步》這一課的教學為例。教師首先應明確該課程的教學重點在于中國古代手工業(yè)的發(fā)展特征，然后要求學生以小組為單位分別尋找和討論中國古代手工業(yè)的生產(chǎn)部門、技術、形態(tài)、布局及世界影響力等知識點。在小組合作探討過程中，認識到我國古代手工業(yè)在當時世界的影響力而增強了民族自豪感和認同感，收到了較好的教學效果。

二、利用雙向探討，發(fā)展學生的發(fā)散性思維

在探討教學法應用過程中，對學生質疑問題能力的培養(yǎng)也是至關重要的教學目標。學生只有形成對問題發(fā)展中的質疑思維，才能使其逐漸生成對問題深入探究的好奇心，繼而為培養(yǎng)學生自主思考能力和自主學習能力打下堅實的基礎[3]。在此過程中教師可應用雙向探討方式，要求學生與小組合作對象或是教師就學習主題提出問題，并在雙方對其問題持有基本看法后進行深入探討。學生在針對問題進行探討時可結合對方的看法來綜合考慮提出問題的答案，教師要能夠在雙向探討中了解學生知識掌握程度，然后對教學方案作相應的調(diào)整，優(yōu)化課堂教學質量。

例如，在開展《鴉片戰(zhàn)爭》這個內(nèi)容的教學時，教師可提出問題：為什么中國與英國兩個國家相隔遙遠但還是爆發(fā)了戰(zhàn)爭？在探討問題時，教師便可首先詢問學生對這次戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的看法。有的學生認為鴉片戰(zhàn)爭是由禁煙運動而引起的，教師此時便可再向學生提出問題：若不禁煙，中國的情況如何？學生認為可能會加劇白銀流失。如此的雙向探討，不僅可讓學生增強敢于表達的自信心，還能發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

三、總結探討結果，鍛煉學生的辯證思維能力

學生在完成課程學習后進行總結可讓學生充分地了解自身知識掌握程度，而教師在完成教學后實施總結可幫助學生發(fā)現(xiàn)其學習中的不足之處，并能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的疏漏之處[4]。在探討教學法應用過程中進行總結，可使學生進一步加強對所探討知識的印象，并在共同探討中掌握問題正確的答案。堅持這樣引導學生，學生的辯證思維能力能有所提高。

例如，在完成《秦朝中央集權制度》這個內(nèi)容的教學后，教師可要求學生總結這節(jié)課所學習內(nèi)容，并分享自己對秦始皇在歷史上是功大于過還是過大于功的看法。有的學生會著重表述秦始皇在統(tǒng)一中國時起到的重要作用，并有效地促進了中國經(jīng)濟發(fā)展；也有的學生會以秦始皇焚書坑儒損害傳統(tǒng)文化的角度來進行總結。在此基礎上教師可適當?shù)刈鲆龑缘目偨Y，指導學生客觀認識秦始皇，幫助學生形成辯證思維。

探討教學法在高中歷史教學中的有效應用，有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生辯證思維能力，高中歷史教師要重視探索如何更有效地運用好這種教學方法來提高教學質量。

[ 注 釋 ]

[1]蔡春蓉.提高高中歷史課堂實效性的若干途徑探討[J].中學教學參考，2016（8）：99.

[2]金春紅.高中歷史課堂探究學習策略研究[J].成才之路，2015（29）：27.

[3]普布卓瑪.提高高中歷史課堂教學有效性策略研究[J].學周刊，2016（36）：149-150.

[4]潘怡.探討式教學在高中歷史課堂中的運用[J].考試周刊，2016（46）：134.

（責任編輯 龐丹丹）