劉金梅

摘 要：21世紀對教育提出了新要求。教師教學(xué)的重點已不是傳授知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，個性化教學(xué)要求教學(xué)要有針對性。教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的不同和情感、態(tài)度、價值觀的不同，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢進行引導(dǎo)，從而實現(xiàn)個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；閱讀方法；評價體系

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，承擔著重要的提高小學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力的責(zé)任。而閱讀又是語文學(xué)科的重要組成部分，閱讀是提高小學(xué)生認知水平，發(fā)展學(xué)生思維，提高寫作能力的有效途徑，不會閱讀的人便不會學(xué)習(xí)，不會寫作，所以教師要重視閱讀，并在教學(xué)中實施個性化的方法。

一、個性化教學(xué)的重要性

在課堂上教師要尊重每個學(xué)生的差異性，因為每個學(xué)生的思維方式、理解方式、表達方式都不同，因而會出現(xiàn)“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。除了尊重學(xué)生的個性化以外，教師在教學(xué)上也要重視個性化的問題。因為學(xué)生在小學(xué)階段用的教材本來就是統(tǒng)一的，如果再面對缺乏個性的教學(xué)方法，他們就感受不到生活的多姿多彩，體驗不到生活中各種樂趣。這樣模式化教學(xué)教出來的學(xué)生個性受到抑制。不重視個性化的教學(xué)其實是對學(xué)生個性的扼殺，會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力低下，不利于學(xué)生心智的發(fā)展。閱讀課作為語文課的重要組成內(nèi)容，也需要用個性化的教學(xué)方法來對待。以往的閱讀課上，在講解一篇短文的時候，教師總是以自己的分析代替學(xué)生的思考，學(xué)生只是被動地接受，而沒有參與到積極主動的思維和情感活動中，因為也無法獲得深刻的理解和體驗。在飛速發(fā)展的信息化社會中，“個性化閱讀”應(yīng)運而生。

二、個性化閱讀的涵義

個性是一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式。個性化閱讀是《義務(wù)教育語文課程標準》倡導(dǎo)的一種閱讀取向，是具有自主性的閱讀。而閱讀是讀者與作者之間的對話過程，因此學(xué)生作為讀者應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，通過自己的探究、體驗，獲得知識，學(xué)到道理。個性化閱讀教學(xué)中，教師要處于引導(dǎo)的地位，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)閱讀的方法，設(shè)置問題，并進行點撥，讓學(xué)生自己把握文本要表達的內(nèi)容和情感，而不是為學(xué)生提供具體的答案。

三、個性化閱讀在課堂上的運用

（一）課堂結(jié)構(gòu)個性化

課堂結(jié)構(gòu)合理與否關(guān)系到課堂閱讀效果，合理的時間和組合順序分配能夠達到事半功倍的效果。這就要求教師在教學(xué)時要根據(jù)課程的內(nèi)容和目標合理分配時間，讓學(xué)生輕松、靈活地掌握知識點，提高能力。下面我舉兩個例子來說明。①向心型結(jié)構(gòu)適合針對相同主題的一組文章進行訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生提出線索性或主題性關(guān)鍵問題。如學(xué)習(xí)某單元以“愛國”為主題的幾篇課文時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，然后讓學(xué)生總結(jié)出本單元的主題。抓住了文章的主旨后，在進行深層次的細致閱讀時，教師可以先教會學(xué)生一篇文章的學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生通過“遷移”達到觸類旁通的效果。如，你從哪幾件事情中看出了作者熱愛祖國？這樣，學(xué)生不但自己學(xué)習(xí)了課文，還學(xué)會了“怎么學(xué)”。②發(fā)散型結(jié)構(gòu)適合針對單篇文章的訓(xùn)練。如在講解《窮人》這篇文章時，可以通過設(shè)置幾個小問題，如：文章中出現(xiàn)的主要人物是誰？是通過哪些描寫方式來表現(xiàn)人物品質(zhì)的？文章中的環(huán)境描寫有什么作用？請你概括出自己印象最深的情節(jié)等。這樣的閱讀訓(xùn)練能夠達到讓學(xué)生發(fā)散思維的效果。

（二）閱讀方式個性化

首先，作為高年級小學(xué)生，有一定的默讀能力了，因此，教師可以要求學(xué)生在讀的過程中試著去想象，通過想象體會并感悟文本某些隱含的意思。這就需要學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗或經(jīng)歷，通過想象，感悟作者的心理活動和表達的思想感情。

其次，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生的眼、腦、手、口都動起來。高年級學(xué)生在默讀后，教師可以讓學(xué)生自己提出問題，并讓學(xué)生之間進行交流，最終引導(dǎo)學(xué)生理解文本的重點、難點。教師在課堂上要善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出新的見解和不同價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究性、求異性。

（三）閱讀評價個性化

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度地，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。當學(xué)生有了自己的閱讀體驗之后，教師可以組織學(xué)生之間進行交流和評價，這樣全班學(xué)生可以互相表達各自的評價，在互動過程中得到正確的認識，取長補短。在交流過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生新的思想火花，頭腦中迸發(fā)出新的個人體驗，這也凸顯了個性。

總之，個性化教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。個性化閱讀是因材施教教育觀念的具體體現(xiàn)，突出了在閱讀中個體的差異，教師在教學(xué)中要將個性化閱讀充分重視起來，幫助學(xué)生達到更高的閱讀境界，取得最佳的閱讀效果。

參考文獻：

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[2]糜麗英.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

編輯 王亞青