陳程

【摘 要】目前，不少高校教師對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了嘗試、研究和實(shí)踐，積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，也出版了一定數(shù)量的案例匯編或案例教材，形成了高校教育“案例熱”。但在“熱”的背后，高校課程案例教學(xué)法仍然存在一些典型問題。文章對(duì)這些問題進(jìn)行了分析，并探討了案例可視化教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】案例可視化教學(xué) 問題 應(yīng)用

一、我國(guó)高?，F(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法和存在的主要問題

（一）現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法

一是案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統(tǒng)講授理論知識(shí)后舉例，然后通過理論進(jìn)一步驗(yàn)證；二是案例導(dǎo)入法，即教師先利用案例作為開端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問題。

二是案例討論法。一般是教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)講授相關(guān)理論知識(shí)，針對(duì)理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生在課堂上集體或分組討論分析。這種方法有益于提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。選擇案例一般選用關(guān)系較為復(fù)雜，涉及很多相關(guān)點(diǎn)的問題，需要運(yùn)用多種知識(shí)來解決問題。

傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是“灌輸式”的教學(xué)方法，即教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下一邊聽，一邊記筆記，手忙腳亂，水過地皮濕，風(fēng)過地皮干。這種方法仍然是秉承中國(guó)古代“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的古道，與中小學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法并無二致。而且課程的講授主要是圍繞相關(guān)概念展開，最后學(xué)生則“知其然，不知其所以然，不知其應(yīng)然”。

（二）現(xiàn)行案例教學(xué)存在的問題

教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新和改進(jìn)是高校課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。案例教學(xué)法正因符合這一要求而備受高校教育工作者青睞，成為近年來我國(guó)高校教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。不少高校教師進(jìn)行了嘗試、研究和實(shí)踐，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也出版了一定數(shù)量的案例匯編或案例教材，形成了高校教育“案例熱”。但在“熱”的背后，高校課程案例教學(xué)法仍然存在一些典型問題。

一是現(xiàn)行案例教學(xué)法被認(rèn)為是種講授式教學(xué)方法。教師采用案例枚舉法時(shí)，往往處于主導(dǎo)地位，從陳述事實(shí)、提出問題、得出結(jié)論到實(shí)踐等環(huán)節(jié)，都由教師控制。并且所選案例大都是虛擬案例，無法引起學(xué)生的興趣，“聽案例”與“聽講課”并沒有質(zhì)的區(qū)別，教師將命題、推理、判斷的思維全過程都一手包辦了。在運(yùn)用案例討論法時(shí)，教師一般會(huì)選用真實(shí)案例，學(xué)生感興趣，而且方法本身也是學(xué)生樂于接受和富有啟發(fā)性的。但是教師對(duì)案件的分析都是事先搜查資料準(zhǔn)備好的，而對(duì)學(xué)生來說則是未知的。為了維護(hù)教師的權(quán)威性，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了。

二是現(xiàn)行案例教學(xué)法不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在目前的案例教學(xué)中，教師在講解、分析案例時(shí)，一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照法律的先后關(guān)系順次展開，即從案件事實(shí)出發(fā)，理清當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，尋找對(duì)應(yīng)的法律知識(shí)。如此長(zhǎng)期下來，學(xué)生的思維就會(huì)形成一種定性，會(huì)認(rèn)為教科書或教師所講的理論肯定是正確的，現(xiàn)行制度是完備的，從而不會(huì)主動(dòng)思考案例引用的相關(guān)規(guī)則可能存在的漏洞。這種做法束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三是缺乏對(duì)案例教學(xué)法在方法論上的研究探討和與之相適應(yīng)的案例教材研究。由于采用外國(guó)的案例教學(xué)方法能適應(yīng)部分課程的需要，有些課程可以照搬“洋案例”。但在國(guó)內(nèi)法的教學(xué)中，照搬外國(guó)案例教學(xué)法往往會(huì)令教師們感到困難。因此，必須摸索出適合我國(guó)高校教學(xué)特點(diǎn)的、具有可操作性的教學(xué)方法。同時(shí)，還必須選編與案例教學(xué)法相適合的教學(xué)用案例，編撰成為案例教材。而這是一項(xiàng)極其耗費(fèi)時(shí)間和精力的專業(yè)勞動(dòng)，沒有系統(tǒng)的案例研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)很難取得滿意的成果。

二、案例可視化教學(xué)及其意義

（一）案例可視化的定義

可視化又稱為“可視思考或視覺化思考”，是將案例或者故事轉(zhuǎn)化為可視的圖或文字，便于簡(jiǎn)化復(fù)雜性，以增強(qiáng)研討過程中的思考?？梢暬筛纳评斫?、對(duì)話、探索和交流。

面對(duì)復(fù)雜、混亂、陌生的事物，人的心里往往有一塊蒙眼布去防御，去抵觸。這時(shí)，無論外人把外面的世界說得多么漂亮，也只能是白費(fèi)口舌。因?yàn)樵诿裳鄄嫉恼趽跸拢氖澜缬肋h(yuǎn)是一片漆黑。

邏輯、道理的表達(dá)力是匱乏的，因?yàn)橐运鼈優(yōu)槊浇榈男畔⒌膫鬟f是一維的——從最開始到結(jié)束，從前提到結(jié)論。而人對(duì)信息的接受是多維的：聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、第六感。因此，可視化的本質(zhì)就是——摘掉頭上的蒙眼布，擴(kuò)展其接受信息的維度。比如近來流行的訴訟可視化，訴訟的本質(zhì)是去給法官講一個(gè)故事，而可視化則是配合這個(gè)故事去構(gòu)造一個(gè)場(chǎng)景，用色彩、線條、形狀去敘說這個(gè)故事，給法官營(yíng)造“代入感”，將法官置于這個(gè)故事當(dāng)中，順著律師的思路，在律師的幫助下走向正確的目的地。

（二）案例可視化的意義

應(yīng)當(dāng)肯定的是，案例教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的突出作用不言而喻。流行于英美法系國(guó)家的案例教學(xué)法主要優(yōu)點(diǎn)在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種真實(shí)的環(huán)境，提供進(jìn)行案例分析的素材和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠得到更多的專業(yè)技巧訓(xùn)練，像專業(yè)人員那樣思索，訓(xùn)練，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)實(shí)際的專業(yè)操作。相比之下，我國(guó)高校課程教學(xué)更重視知識(shí)的傳授和理論的訓(xùn)練。有時(shí)雖然學(xué)生有了扎實(shí)的理論功底，但可惜的是卻不知如何在實(shí)踐中使用這些理論。

如前所述，在傳統(tǒng)案例教學(xué)模式中，“知識(shí)加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見的，而且教師和學(xué)生都更多關(guān)注結(jié)論，忽視結(jié)論的生成過程。然而，學(xué)生思維的發(fā)展并不來自“結(jié)論的累積”，而來自“生成結(jié)論的思維方法和過程”。要提高教學(xué)效能，教師就必須變“強(qiáng)調(diào)結(jié)論”為“強(qiáng)調(diào)結(jié)論的生成過程”。而這就要求教師必須要把“看不見的”思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用。運(yùn)用可視化案例教學(xué)，創(chuàng)建思維型課堂，開發(fā)案例可視化教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立清晰的知識(shí)體系，發(fā)展系統(tǒng)思考能力，同時(shí)掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)，是我們推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的正確途徑，是勢(shì)在必行、刻不容緩的事情，也是教育教學(xué)改革發(fā)展的新方向、新領(lǐng)域、新天地。

三、案例可視化教學(xué)應(yīng)用

案例可視化實(shí)際上也是思維可視化，即把思維可視化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到專業(yè)課上以教學(xué)案例的形式進(jìn)行教學(xué)和能力培養(yǎng)的一種模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)最根本的是提高學(xué)生解決問題的能力。我們知道，任何問題不是僅僅知道相關(guān)知識(shí)就可以解決的，關(guān)鍵是如何思考，也可以說一個(gè)人的思維能力或者思維模式才是決定其解決問題能力高低的關(guān)鍵因素。運(yùn)用案例可視化教學(xué)，把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“思維”，可以持續(xù)提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的倍增。下面以法學(xué)教學(xué)中的法律可視化案例教學(xué)為例進(jìn)行說明。

法律是門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。在法律課堂教學(xué)過程中，教師雖然經(jīng)常引用案例（包括視頻）教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際法律問題，但是實(shí)際上大多數(shù)法律專業(yè)學(xué)生僅僅是閱讀案例，或者觀看相關(guān)視頻，僅僅是很直觀地知曉了案件的結(jié)論。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的思維慣性焦點(diǎn)也都集中在結(jié)果上，造成的負(fù)面影響也十分明顯，即為什么看似理解了法律知識(shí)，知道有相關(guān)法條卻不會(huì)舉一反三，實(shí)際操作不知如何下手。歸根結(jié)底在于教師和學(xué)生忽視了教與學(xué)過程中思維意識(shí)、思維模式的形成與鍛煉。

那么在法律教學(xué)中如何應(yīng)用思維可視化呢？首先，法律的教學(xué)依然離不開案例教學(xué)，實(shí)際生活中大量的法律案件為我們進(jìn)行思維可視化的案例教學(xué)提供了豐富素材。其次，案例思維可視化不僅僅是一種方法，它更是一種貫穿整個(gè)案例教學(xué)的思維；可視化思維與說故事（案例）的方法密不可分，可視化就是在敘說故事（案例），同時(shí)為故事（案例）構(gòu)造場(chǎng)景。

所謂的可視化并非在案件最后進(jìn)行可視化加工，而是從一開始就讓可視化思維貫穿整個(gè)案件的全程。舉個(gè)例子：某一案件，有多個(gè)主體，之間有多個(gè)復(fù)雜的法律關(guān)系，于是，案件參與者把這些主體一個(gè)個(gè)列出來，連線，標(biāo)記法律關(guān)系，做出一張法律關(guān)系圖（如下圖）：

從上圖可知，在對(duì)案情基本了解的基礎(chǔ)上，利用不同顏色來表示爭(zhēng)議雙方和非爭(zhēng)議雙方，利用實(shí)線和虛線來表示雙方現(xiàn)在是否具有法律關(guān)系（控股、債權(quán)債務(wù)、管權(quán)轉(zhuǎn)讓），簡(jiǎn)潔明了、恰當(dāng)?shù)赝怀隽吮景傅姆申P(guān)系，并且通俗易懂，深入淺出。通過不同顏色的對(duì)比和左右明顯的分布，讀者的視覺剛剛觸碰到圖片的時(shí)候就得到了第一層模糊的感覺——今天有“兩個(gè)東西”。于是，讀者便帶著“兩個(gè)東西”這樣一種先入為主的感覺去閱讀整個(gè)案件，當(dāng)看到“南京鋁廠”和“南京鋁業(yè)”的時(shí)候，由于色彩區(qū)分的先入為主，在心理上并不容易在二者之間建立強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)；相反，左邊一致的、鮮明的顏色在視覺上引導(dǎo)讀者將“南京鋁廠”與“南京工行”建立聯(lián)系。隨著“債權(quán)債務(wù)關(guān)系”文字的適當(dāng)點(diǎn)明，讀者就被強(qiáng)烈地傳達(dá)出一個(gè)信息：債權(quán)債務(wù)是“南京工行”和“南京鋁廠”兩者之間的事情，和“南京鋁業(yè)”沒有關(guān)系。

以上圖為例，要運(yùn)用可視化思維，參與者還需要思考的是：要更好地傳達(dá)我方的觀點(diǎn)，每個(gè)主體要用什么顏色，要用什么線條（例如實(shí)線、虛線）去畫法律關(guān)系，線條的粗細(xì)如何選擇，線條要用什么樣的顏色，主體之間的平面空間位置該如何安排，哪些信息是必要的，哪些信息是不必要的，案情是什么，背景是什么等等。所謂可視化的威力，應(yīng)該是說文字之不可說，解語言之不可解。讓學(xué)生自主參與進(jìn)行案例梳理，并且像“設(shè)計(jì)師”一樣去構(gòu)建案例場(chǎng)景，體驗(yàn)案件當(dāng)事人身份或者法律工作者身份，在這個(gè)過程中真切體會(huì)在解決實(shí)際案件時(shí)如何思考，從哪些方面著手，需要用到哪些法律知識(shí)，如何運(yùn)用等等，從而在日常教學(xué)中逐步形成、強(qiáng)化、鍛煉學(xué)生法律思維能力。同時(shí)，這種方式可以讓學(xué)生對(duì)自己做出來的案例圖有種創(chuàng)作感、滿足感和成就感，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作的能力。

四、結(jié)語

大學(xué)教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成什么樣的人。李克強(qiáng)總理指出，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。顯然，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，高校教師應(yīng)從更深層次來思考整個(gè)教學(xué)改革。從順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需求到順應(yīng)新時(shí)期學(xué)生特質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變；從專注于知識(shí)的傳授到專注于人的最根本的思維習(xí)慣，如此才能真正解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量、多樣化人才的需要與教育培養(yǎng)能力不足的問題。

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