吳洋

摘 要：當(dāng)前教育信息技術(shù)快速發(fā)展所獲得的優(yōu)秀成果正在被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)，使得教學(xué)活動變得更為充實、生動，效果亦更為顯著。但我們?nèi)詰?yīng)冷靜看到，無論是知識建構(gòu)還是技能運(yùn)用，相應(yīng)的“認(rèn)識”與“思維”等內(nèi)在素養(yǎng)永遠(yuǎn)是統(tǒng)帥外在“作為”水平的靈魂。教育信息技術(shù)優(yōu)勢在教學(xué)中的成功運(yùn)用必須緊緊圍繞教師的 “教學(xué)思維”這一主線展開，并應(yīng)在教學(xué)設(shè)計的高度上滲透于各教學(xué)要素與實施環(huán)節(jié)，為優(yōu)化“教”“學(xué)”雙主體在多個意義層面上的互動提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-337-01

信息技術(shù)與各教學(xué)要素、環(huán)節(jié)的不斷融合必然要經(jīng)歷一個漸進(jìn)探索的過程，正如當(dāng)前在教育教學(xué)領(lǐng)域正在經(jīng)歷著的教育信息理念認(rèn)識與技術(shù)運(yùn)用水平上的不斷提升，但與此同時我們對于信息技術(shù)的理解和運(yùn)用也相應(yīng)經(jīng)歷著由功能放大、盲目追捧向有限功能、利用優(yōu)勢、合理整合的理性回歸。冷靜認(rèn)識教育信息技能的特點與教學(xué)活動的本質(zhì)，是實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)活動合理融合并產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)的重要方面，也是當(dāng)前擺在我們面前的現(xiàn)實問題。

一、優(yōu)化教學(xué)目的，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動

在信息環(huán)境下，教學(xué)資源實現(xiàn)了共享，教師所掌握的信息，學(xué)生同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取。因此，教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地由傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，使其具備自主選擇學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。教師只有從本質(zhì)上準(zhǔn)確把握教學(xué)雙方角色地位的新變化，才能更為有效地開展教學(xué)活動，教育信息技術(shù)的運(yùn)用也將更加具有針對性。筆者認(rèn)為教師對于下面兩個關(guān)系應(yīng)當(dāng)增加新的認(rèn)識與觀念。

1、“教”與“學(xué)”的關(guān)系

教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的活動和過程。其目的就是為使學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，而學(xué)生自身這一“內(nèi)因”才是實現(xiàn)上述目的的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中的一切活動都應(yīng)該以這一“內(nèi)因”為著眼點與立足點，教師教學(xué)的目的同樣也是拓展和提升這一“內(nèi)因”的范圍和水平，使學(xué)生切實形成自主學(xué)習(xí)的需要、意愿、興趣與相關(guān)能力，使學(xué)習(xí)得到持續(xù)性的發(fā)展。因此，在認(rèn)識教與學(xué)這一對關(guān)系時，就必須將學(xué)生視為具有自主思考、選擇能力的能動主體來看待，將自己與學(xué)生的關(guān)系始終放在教學(xué)互動有效性這一框架內(nèi)進(jìn)行考查與評價。教師在教學(xué)互動中應(yīng)將自身角色向著幫助者、指導(dǎo)者、同一目標(biāo)任務(wù)的共同參與者的方向轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為解決問題的主體與知識意義的主動建構(gòu)者。教師則要在“幫助”、“協(xié)助”的地位上使學(xué)生意識到其指導(dǎo)價值的重要性與不可替代性，從而更加自覺地投入到教學(xué)互動中來。

2、“點”與“悟”的關(guān)系

“課堂教學(xué)，學(xué)生能聽懂一半最好（半半哲學(xué)）”，這就是教師“點”的藝術(shù)，“只懂一半也就有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要，懂了一半就有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，既有動力也有壓力，才可能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，要著重闡明，教學(xué)的首要目標(biāo)是學(xué)會“悟”，逐漸學(xué)會獨具匠心地“悟”、別出心裁地“悟”、獨樹一幟地“悟”、推陳出新地“悟”。為以后能“悟”出超越自己、超越他人的東西，“悟”出自己沒有、他人也沒有的東西打好基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生是被動的接受者，對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)只能限定在教師講授的范圍內(nèi)，不具備自主選擇教學(xué)內(nèi)容的條件。在信息環(huán)境下，教師不再是知識的唯一來源，學(xué)生可以通過多種媒體獲取所需要的信息，學(xué)生有能力也有可能通過各種媒體與他人協(xié)作、交流，最終完成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。我們不能強(qiáng)迫學(xué)生來聽課，而應(yīng)該充分分析學(xué)生的需求、學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的具體安排也需要根據(jù)學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知進(jìn)程，將知識按類型分類并分別采取相應(yīng)形式提供給學(xué)生。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍

協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，并且協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，從而有利于促成整個協(xié)作群體對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在多媒體教室上課節(jié)省了板書時間，增大了教學(xué)信息量，加快了教學(xué)進(jìn)程，但如果把握不好，就會淪落成填鴨式的教學(xué)，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多，而收到的效果反而比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更差。所以，在信息化的教學(xué)環(huán)境下，必須有新的教學(xué)組織方法，在課堂上給一點時間讓學(xué)生自己討論，既可以調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，又可以促進(jìn)學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容。但是必須強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導(dǎo)工作。討論結(jié)束可由小組代表發(fā)言，以便全班共享討論成果。

四、優(yōu)化教學(xué)手段，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對于交互性很強(qiáng)的理論內(nèi)容，可充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，制作成軟件，使學(xué)生在軟件的引導(dǎo)下，進(jìn)行人機(jī)交互式的自學(xué)和自測。還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的模擬功能，將一些抽象內(nèi)容用二維或三維動畫使其感性化，以增強(qiáng)授課的效果。多媒體技術(shù)雖然集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息手段為一體，具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。但信息技術(shù)在運(yùn)用過程中，要緊緊圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，而不能一味追求圖像、聲音的數(shù)量和逼真程度，使制作出來的大量教學(xué)課件與多彩的書本、音像教材差別不大，發(fā)揮不了更多的教學(xué)作用。因此，課件中圖片的使用要適當(dāng)、適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，要避免為了做課件而做課件，而要本著有效吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果的目的設(shè)計。同時，不能因為多媒體的運(yùn)用，而忽視教師的語言、動作的設(shè)計，因為教師的語言、動作對引起學(xué)生注意，激發(fā)情感等起重要作用，實際上也是教師個人風(fēng)格的一種體現(xiàn)。

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用會給教師的教學(xué)帶來很多方便，作為一線教師的我們應(yīng)該很好的利用這個平臺，使其在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。