陸一琳

摘 要：在信息化時(shí)代，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章以中等職業(yè)學(xué)?！癙S圖形圖像處理”課程教學(xué)為例，歸納了微課學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)需遵循的原理和開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，分析了個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；微課開(kāi)發(fā)原理；學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)成效

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)

在中等職業(yè)學(xué)校，由于生源層次不同，學(xué)生的理解能力與操作能力各有差異，這就要求我們教學(xué)者注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受知識(shí)和對(duì)知識(shí)內(nèi)化的差異，以生為本，因材施教，改變?cè)緜鹘y(tǒng)課堂完全統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，積極探索個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲、有提高。

二、微課開(kāi)發(fā)原理

微課，是目前支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要資源之一，在開(kāi)發(fā)微課時(shí)，筆者嘗試遵循五項(xiàng)首要教學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，取得了良好的效果。

五項(xiàng)首要教學(xué)原理是美國(guó)猶他州州立大學(xué)教授M.戴維.梅瑞爾（M.David Merrill）于2002年在美國(guó)教育技術(shù)專業(yè)雜志《教育技術(shù)》上首先提出的，2003年經(jīng)浙江大學(xué)教育學(xué)院的盛群力教授翻譯后引入我國(guó)。

梅瑞爾教授是當(dāng)代著名的教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家。他既是以加涅為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論的核心代表人物，又是第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之一。在總結(jié)了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等眾多學(xué)習(xí)理論以及考察了眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式的基礎(chǔ)上，他提出了以最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的五項(xiàng)教學(xué)的首要原理，這五項(xiàng)原理是：

（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（問(wèn)題原理）。

（2）當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（激活原理）。

（3）當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（展示原理）。

（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（應(yīng)用原理）。

（5）當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（整合原理）。

五項(xiàng)原理之間的關(guān)系以問(wèn)題為中心，將學(xué)習(xí)者置于四個(gè)明顯的學(xué)習(xí)階段中：激活已有的知識(shí)—展示知識(shí)技能—應(yīng)用知識(shí)技能—將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)流程

應(yīng)用微課，筆者嘗試在中等職業(yè)學(xué)?！癙S圖形圖像處理”課程教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，具體教學(xué)過(guò)程如下圖：

從以上流程圖可以看出，在學(xué)生課前、課中、課后，主要依托微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在課堂主要實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生的技能水平，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空。

四、個(gè)性化學(xué)習(xí)成效分析

筆者在江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校的中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作”兩個(gè)專業(yè)的相關(guān)班級(jí)的“PhotoShop圖形圖像處理”課程教學(xué)中積極探索個(gè)性化教學(xué)，與之前的傳統(tǒng)教學(xué)相比，個(gè)性化課堂教學(xué)效果明顯：

（1）課堂效能提高一倍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，本課內(nèi)容需要的課堂教學(xué)時(shí)間為4課時(shí)，應(yīng)用微課采用個(gè)性化學(xué)習(xí)后需要的時(shí)間為2課時(shí)。

（2）技能掌握人數(shù)提高22.25%。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課前、課堂、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)得分等記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，應(yīng)用微課采用個(gè)性化學(xué)習(xí)后，學(xué)生能靈活、創(chuàng)新運(yùn)用技能處理圖形圖像的人數(shù)提高了22.25%。

（3）自主學(xué)習(xí)能力提升。應(yīng)用微課采用個(gè)性化學(xué)習(xí)后，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了變化。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加大了對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在課堂上對(duì)課前學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析，之后對(duì)核心技能進(jìn)行拓展深入，教師引導(dǎo)，學(xué)生再次自主探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提升，所學(xué)技能更扎實(shí)、更深入，運(yùn)用也更靈活。

（作者單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）