周慧

摘 要：基于物理這一學(xué)科在當(dāng)前高中教學(xué)課程中的重要性，如何針對(duì)其教學(xué)效率進(jìn)行提升已成為教學(xué)工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。對(duì)此，除常規(guī)教學(xué)方法的合理應(yīng)用，教師還應(yīng)從推陳出新的角度不斷面向現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革完善，以滿(mǎn)足學(xué)生不斷提升的教學(xué)需求。文章將從如何提高高中物理教學(xué)效率的角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)效率；教學(xué)研究

物理作為理科方向的一大重要版塊，對(duì)于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建均產(chǎn)生著重要影響，屬于高中階段的重點(diǎn)課程之一。在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，除應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣予以高度關(guān)注，還應(yīng)兼顧教學(xué)效率的增長(zhǎng)問(wèn)題。筆者現(xiàn)立足于當(dāng)前高中物理教學(xué)工作的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)效率的提升需求提出了幾點(diǎn)相應(yīng)建議。

1.分層式教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

分層式教學(xué)即指以學(xué)生的知識(shí)接受能力、個(gè)性特征等因素進(jìn)行劃分，并在充分遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下以針對(duì)性方法展開(kāi)教學(xué)工作，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展客觀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

例如，從教學(xué)目標(biāo)分層出發(fā)，教師將基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固且學(xué)習(xí)能力較佳的學(xué)生作為A級(jí)，將基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生作為B級(jí)，將基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生作為C級(jí)，并為不同層級(jí)的學(xué)生分別設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使個(gè)體差異對(duì)于教學(xué)效率的影響得到最大程度的弱化。以“功”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可將C級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為掌握“功”的基本概念與相關(guān)解題公式，并逐步進(jìn)行深入理解；將B級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為主動(dòng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)等方法運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思維邏輯能力的提升；將A級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為獨(dú)立探究“功”的實(shí)際應(yīng)用途徑，并對(duì)彈力做功的求解方法進(jìn)行思考。除了目標(biāo)分層，還包括教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層以及評(píng)價(jià)分層等，教師應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，從最適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的策略入手提高教學(xué)效率。

2.討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣

在高中物理教學(xué)中采用討論式教學(xué)模式可主要從小組式、地理位置組合式、自由式以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的討論模式等幾種策略入手。其中，自由式討論模式以學(xué)生個(gè)體為單位，學(xué)生在課堂上可以自由走動(dòng)進(jìn)行討論，教師參與其中并進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。這種模式對(duì)教師的課堂控制水平要求較高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、主動(dòng)交流學(xué)習(xí)的能力具有積極意義。

例如，教師在“自由落體運(yùn)動(dòng)”部分的教學(xué)時(shí)，以“重的物體下落速度更快嗎？影響物體下落速度的因素有哪些？”“你用什么途徑證明自己的結(jié)論？”為討論問(wèn)題，開(kāi)展班級(jí)范圍內(nèi)的自由式討論活動(dòng)。學(xué)生自由走動(dòng)、自由組合、自由談?wù)撘约胺治?、總結(jié)，教師參與其中并進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，學(xué)生在討論問(wèn)題2并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅使用“一枚硬幣與兩枚硬幣作為對(duì)比”或幾個(gè)單一的方式進(jìn)行驗(yàn)證，此時(shí)，教師參與并提出：“如果是一枚硬幣和一張相同面積的硬紙片，一團(tuán)紙片和一張相同面積的硬紙片，一個(gè)小塑料球和一大團(tuán)棉花相比呢”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論和求證的積極性，以確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)未注意操作規(guī)范，此時(shí)，教師在巡視與參與過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行具體糾正和指導(dǎo)，如“如何控制兩個(gè)物體的下落高度、時(shí)間同一性等”。討論結(jié)束后，進(jìn)入總結(jié)階段，學(xué)生自發(fā)表達(dá)，對(duì)討論結(jié)果與猜想進(jìn)行陳述；教師基于此進(jìn)一步提出“既然物體下落快慢與其質(zhì)量沒(méi)有必然聯(lián)系，那么實(shí)際生活中物體下落快慢不同可能是受什么因素的影響”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜想并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的驗(yàn)證。

3.探索式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究素質(zhì)

探索式教學(xué)模式本質(zhì)即一種模仿式的科學(xué)探究活動(dòng)，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)專(zhuān)業(yè)、有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的物理探究情感，從而達(dá)到發(fā)展其物理學(xué)科綜合創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，探索式教學(xué)要求教師在學(xué)生發(fā)展的實(shí)際基礎(chǔ)上建立，并不斷修正探究訓(xùn)練體系，一般可包括呈現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、收集資料、資料與假設(shè)修正、得出結(jié)論、分析總結(jié)幾個(gè)流程。

例如，教師利用視頻形式呈現(xiàn)“飛機(jī)丟炸彈”的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師引導(dǎo)其進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的基本現(xiàn)象特點(diǎn)分析，如“初速度”“不存在空氣阻力的理想狀態(tài)”等，由此呈現(xiàn)問(wèn)題——“物體平拋運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律是什么？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)的假設(shè)討論并開(kāi)展資料搜集活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；教師對(duì)每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，提出問(wèn)題，使其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)修正；評(píng)估通過(guò)后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。不同小組的學(xué)生可能存在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)論的不完全性，因此，教師應(yīng)將所有小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)估并展示出來(lái)，使小組間相互學(xué)習(xí)與借鑒，為以后的實(shí)驗(yàn)行為提供參考依據(jù)。

綜上所述，高中物理教學(xué)效率的提高途徑可來(lái)自不同方向，教師在不斷進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的同時(shí)，還應(yīng)充分遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)上的客觀發(fā)展規(guī)律，摒除可能對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生不良影響的教學(xué)陋習(xí)，從根本上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（作者單位：山東省廣饒縣第一中學(xué)）