董娟

摘要：小學(xué)階段是身心成長發(fā)展的黃金時(shí)期。對(duì)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要要求。如何在適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的人才發(fā)展導(dǎo)向，培養(yǎng)出能夠自主探究合作的創(chuàng)新型人才，需要每一個(gè)教師進(jìn)行思考。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)角度出發(fā)，具體研究如何在課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、課后鞏固中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，正在逐步改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，這對(duì)于活躍課堂的輕松氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)終身可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)階段的教學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。從以前的教師講學(xué)生聽逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S平等的課堂氛圍。但是在具體的操作實(shí)踐中，仍然會(huì)有一些讓教師困擾的問題發(fā)生。小學(xué)生由于年齡限制、認(rèn)知能力有限，因此在引導(dǎo)探究的過程中，往往不能按照教師事先設(shè)計(jì)的教學(xué)路線進(jìn)行[1]。一旦偏離了教學(xué)設(shè)計(jì)軌跡，教師就會(huì)表現(xiàn)出失落、迷茫情緒進(jìn)而傳遞給學(xué)生。這在課堂中極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來阻礙。

二、在小學(xué)課堂實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)生尚處于對(duì)社會(huì)的發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)階段，他的認(rèn)知能力有限，對(duì)周圍的一切事物都有非常大的好奇心。因此在我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就當(dāng)充分把握學(xué)生的興趣活躍點(diǎn)，針對(duì)他們的具體情況設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有趣的課堂氛圍，吸引他們的注意力去發(fā)現(xiàn)問題，解決探求問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立的合作探究。所以，一節(jié)課的導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的過程，要有趣豐富才能吸引他們進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的方法

我們都知道小學(xué)生的天性活潑，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不僅過于沉悶，在一定程度上也扼殺了兒童的天性發(fā)展。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生“多說、多動(dòng)、多想、多看”。通過語言和能力擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使它們的數(shù)學(xué)能力得到最大限度的發(fā)展。

多說，是指多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以依據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)。如小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于年月日、時(shí)分秒等時(shí)間單位[2]，米、厘米、千米等距離單位，僅從概念理解的話就顯得有些復(fù)雜，學(xué)生也會(huì)覺得乏味。這時(shí)就可以跟大家進(jìn)行交流，一棟大樓有幾米，從學(xué)校到家的距離有多遠(yuǎn)，在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)對(duì)他們大小的概念認(rèn)識(shí)，理解起來也會(huì)更加容易。

多動(dòng)，就是讓學(xué)生多多進(jìn)行動(dòng)手操作。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)正方形、長方形等圖形的周長面積時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手制作圖形。兒童的智慧就在他的手指尖上，通過這樣動(dòng)手操作，畫圖形、量圖形，讓他們感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不只是概念公式，調(diào)動(dòng)他們的感官來感知數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奧妙。進(jìn)而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)中抽象知識(shí)的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力。

多想，是說教師在教學(xué)過程中，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師只是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)分析，對(duì)于一個(gè)問題可以通過一步步的提問、思考、解決來找出答案，載通過一個(gè)個(gè)答案的解析得出最終的結(jié)論。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，就可以讓同學(xué)們思考應(yīng)當(dāng)怎么計(jì)算圓的周長，通過對(duì)圖形的觀察和計(jì)算扇形周長方法的啟發(fā)，讓學(xué)生自己去解決問題，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。這不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深了對(duì)知識(shí)的印象，還鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立解決問題的辦法。

多看，其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，加減乘除以及長寬高計(jì)算面積，都是能夠在生活中用到的[3]。在課下的作業(yè)布置中，教師也可以多布置觀察、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。在引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，他們也會(huì)在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律性的問題，自主參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

（三）培養(yǎng)合作探究的能力

同學(xué)間的合作研究也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。小組交流不僅能充分讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分表達(dá)，也能夠通過交流進(jìn)行取長補(bǔ)短。合作精神也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，在我們?nèi)粘５墓ぷ髦校粋€(gè)任務(wù)的完成也往往是通過幾個(gè)人的分工配合進(jìn)行解決的。所以培養(yǎng)學(xué)生形成小組合作的學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要。在學(xué)生交流的過程中，教師也可以在一邊傾聽問題。對(duì)于一些跟在別人思維后邊亦步亦趨的學(xué)生，教師也應(yīng)適當(dāng)給予指正，幫助他形成自己的獨(dú)立見解。教師要根據(jù)課堂知識(shí)的難易程度，在小組討論時(shí)提出問題，讓學(xué)生能夠通過自己現(xiàn)有的能力進(jìn)行解決，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、總結(jié)

每一個(gè)學(xué)生都有成功的渴望和需要，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自己的探究和小組合作，對(duì)問題進(jìn)行解決的時(shí)候，他們能夠獲得非常大的成就感。感受到自身努力帶來的成果，不僅會(huì)得到心理上的喜悅，還會(huì)渴望再次體驗(yàn)到這種感受。這就是我們所說的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此在教師的教學(xué)過程中，要充分給予學(xué)生一個(gè)自主交流、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，這才是對(duì)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神的實(shí)踐培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周培新.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2016（31）：76-76.

[2]李金養(yǎng).對(duì)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（12）：26-26.

[3]冉令玲.自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)嘗試[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2014（1）：52-53.