王虹力

摘要：語(yǔ)文教育是一門有著歷史淵源的課程。有著幾千年的悠久歷史，自文字產(chǎn)生、學(xué)校興起以來(lái)，就有了語(yǔ)文教育。當(dāng)今語(yǔ)文課教育教學(xué)學(xué)的主要目標(biāo)是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，其中，如何帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情感的學(xué)習(xí)成為當(dāng)今語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，本文就語(yǔ)文教育課程情感教學(xué)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；情感教學(xué)；課堂教學(xué)

從語(yǔ)文課程設(shè)立以來(lái)，關(guān)于如何進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)已成為眾多一線教師深刻討論的問(wèn)題，相關(guān)的研究文獻(xiàn)已從專業(yè)的課程教學(xué)上做了分析探究，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，真正達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)的還是少數(shù)，這個(gè)問(wèn)題至今未能得到較好的解決。關(guān)鍵在于理論與實(shí)際的脫節(jié)，本文在教師教學(xué)的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，以教師的學(xué)情分析為切入點(diǎn)，從語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課堂信息傳播等方面入手，揭示了語(yǔ)文教育課程教學(xué)中揭存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的教學(xué)建議。

一、語(yǔ)文課程情感教學(xué)的基本依據(jù)

高中語(yǔ)文新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。二是要注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語(yǔ)文課程具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶。課堂情感教學(xué)能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師充分發(fā)揮情感因素的多種功能，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上的情感，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。

二、語(yǔ)文課程情感教學(xué)策略

（一）教師要優(yōu)化對(duì)教材情感的表達(dá)

教材是教師課堂教學(xué)的載體，是教學(xué)活動(dòng)的三要素之一，是教師傳遞、轉(zhuǎn)化信息的主要來(lái)源，教師對(duì)教材情感的處理直接影響學(xué)生對(duì)教材情感的接受和理解，因此合理處理教材情感成為情感傳遞引導(dǎo)的關(guān)鍵。怎樣才能合理處理教材中所蘊(yùn)含的情感呢？教材是圖文并茂的信息大集合體，所有的文章都是經(jīng)過(guò)精心編選的，體現(xiàn)了一定的教育目標(biāo)性，新大綱目標(biāo)下的語(yǔ)文教材這個(gè)特點(diǎn)非常突出，即把所有情感抒發(fā)相似的散文、詩(shī)歌等聚集在一起，以板塊的形式形成綜合教學(xué)資源，便于教師安排，在散文教學(xué)板塊中，教材又對(duì)不同的散文進(jìn)行了分劃，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，因此，按照教材結(jié)構(gòu)的安排，教師首先應(yīng)整體把握教學(xué)版塊的綜合目標(biāo)導(dǎo)向，確定板塊的情感抒發(fā)傾向，把握總體思路，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，使之與課堂教學(xué)相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

其次，語(yǔ)文教學(xué)字句之間都流淌著情感，不同的段落所呈現(xiàn)的情感也不一樣，教師要充分抓住體現(xiàn)全文情感的主要段落，進(jìn)行重點(diǎn)打磨，運(yùn)用各種資料穿插于課堂教學(xué)中，以取得良好的教學(xué)效果。例如在散文《荷塘月色》的教學(xué)中，全文的重點(diǎn)在第4、5、6自然段，這部分語(yǔ)言描寫(xiě)的精彩部分，也是整篇文章的教學(xué)中心，教師必須充分理解該部分的情感脈絡(luò)，把握語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)，針對(duì)各個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

再次，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)由文字到情感深入的過(guò)程，教師必須聯(lián)系實(shí)際生活，融入生活體驗(yàn)，才能達(dá)到情感的共鳴。盧家楣的情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)際運(yùn)用中提出，教師只有深刻的體驗(yàn)生活，才會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受，付之以抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的語(yǔ)言講解，才能真正富有感染力。[1]因此，散文的教學(xué)從另一個(gè)角度講，又是一種真實(shí)化的生活體驗(yàn)教學(xué)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，要把生活中與之相關(guān)的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用于課堂教學(xué)中，增加課堂的感染力；同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生移情入境，由教材情感過(guò)渡到實(shí)際生活情感中來(lái)，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生情感的遷移能力，提升課堂教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用言語(yǔ)傳遞情感

語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的教學(xué)主要是通過(guò)言語(yǔ)交流，師生是在兩個(gè)層次上進(jìn)行信息交流的。第一個(gè)層次是信息主語(yǔ)義表達(dá)交流中的表層內(nèi)容；在第二個(gè)層次上，交流的，表達(dá)了交流中的潛層內(nèi)容。教師運(yùn)用得最多的是言語(yǔ)表情，信息是通過(guò)表情但作為主體的教師和學(xué)生的情感，無(wú)不具有特定的表情、動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)調(diào)，構(gòu)成了表達(dá)內(nèi)心世界的信號(hào)系統(tǒng)，具有信息傳遞的效能，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的作用，有時(shí)甚至連言語(yǔ)表情也望塵莫及。因此，要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言傳遞情感。

（三）師生互動(dòng)，平等交流

師生互動(dòng)是高效課堂的一大特點(diǎn)，要提高課堂教學(xué)效果，必須降低教師的主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的自主地位，實(shí)現(xiàn)師生的平等交流與互動(dòng)，散文課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)師生的平等交流與互動(dòng)，而且要保持開(kāi)拓思維的多元化；長(zhǎng)久以來(lái)，師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的一大障礙，尤其是抒情散文的課堂上，多數(shù)教師忽略了學(xué)生個(gè)體思維特點(diǎn)，一開(kāi)始就進(jìn)入正軌講解，結(jié)果只分析了文章結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，造成教學(xué)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)。例如有一位教師在教授朱自清的散文《背影》時(shí)，只分析了文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，在課后語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中，他的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我喜歡自己讀朱自清，但是不喜歡老師講朱自清，因?yàn)槲易x到的《背影》，是我自己父親的背影，而老師講的《背影》，我得到的只是一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、中心思想而已?！边@位教師明顯犯了教學(xué)的一大錯(cuò)誤：忽視學(xué)生的情感激發(fā)，將課堂與情感完全割裂開(kāi)來(lái)，以至于收到學(xué)生那樣的回答。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)呢？首先應(yīng)重視課堂信息的傳播，信息的有效傳播是課堂教學(xué)的載體，而獲得知識(shí)情感培養(yǎng)最有意義方法便是課堂信息的傳播，有意義的課堂信息傳播能加深學(xué)生對(duì)散文情感的理解，形成學(xué)生心靈與教材情感的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注重對(duì)信息的提煉、簡(jiǎn)化信息，找到教材情感信息與學(xué)生情感共鳴的鏈接點(diǎn)，形成教材、學(xué)生、教師情感三維一體的綜合體，促成信息傳播的連貫，進(jìn)而提高學(xué)生的情感培養(yǎng)。同時(shí)，有意義的課堂信息傳播還能有促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行第二次有意義的學(xué)習(xí)。

充分調(diào)動(dòng)舊有知識(shí)，以舊知識(shí)反哺新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，是最高的教學(xué)技巧之所在。[2]在散文課堂教學(xué)中，教師憑借自身的舊有知識(shí)，對(duì)文章所涉及的新知識(shí)進(jìn)行綜合轉(zhuǎn)化，融入新情感，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生使用自身舊知識(shí)進(jìn)行信息的接收，產(chǎn)生以舊哺新的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生情感。

轉(zhuǎn)換教師角色，充分體現(xiàn)師生地位的平等，實(shí)現(xiàn)課堂情感互動(dòng)，。在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師是矛盾的主導(dǎo)，教師的角色就是要不斷把矛盾的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化到學(xué)生方面，積極改變學(xué)生在課堂中的地位，[3]不斷將問(wèn)題交由學(xué)生自己自主討論、合作、研究，發(fā)揮拓展思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思考的積極性，師生之間進(jìn)行心靈上的對(duì)話，這樣不但使教師擺脫了主導(dǎo)課堂的呆板局面，學(xué)生也有了自由發(fā)揮、發(fā)展的空間，呈現(xiàn)出多種思維方式，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上激發(fā)自己的情感，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。

（四）索情于字，發(fā)掘語(yǔ)文的情感起源點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)情感的抒發(fā)是作者在一定的情緒激勵(lì)下出來(lái)的，其中包含作者的寫(xiě)作情感和經(jīng)人們閱讀后的二次抒發(fā)情感，具體來(lái)講，就是作者意和讀者意，長(zhǎng)久以來(lái)，多數(shù)教師教學(xué)不能有效的使作者意和讀者意相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的情感理解不到位，降低了學(xué)習(xí)效率，因此，課堂教學(xué)中要注意作者意和讀者意的統(tǒng)一，這是培養(yǎng)學(xué)生情感的關(guān)鍵。常言到：一千個(gè)人的心中有一千個(gè)哈姆雷特。不錯(cuò)，堅(jiān)持有個(gè)性的解讀能保持獨(dú)特的風(fēng)格，但是在散文情感的教學(xué)中，個(gè)性只能代表自己，而不能完全代表作者，作者的情感意圖是透過(guò)文章字句體現(xiàn)出來(lái)的，而不是經(jīng)由學(xué)生理解后表現(xiàn)的，因此必須堅(jiān)持作者意和讀者意的統(tǒng)一，透過(guò)文章字里行間情感信息的傳遞深深感悟作者的內(nèi)心，真正感受作者生長(zhǎng)的時(shí)代氣息，發(fā)掘作者寫(xiě)作的情感起源點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀者意與作者意的統(tǒng)一，這樣才能真正達(dá)到學(xué)生情感培養(yǎng)的目的。

（五）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文課程審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。[5]

（六）重視文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生懂得審美

文學(xué)作品的熏陶感染，潛移默化，對(duì)學(xué)生心靈所起的塑造作用，要比課堂教學(xué)大得多。時(shí)下，盡顯聲光形象之魅力的電視以及良莠不齊的文學(xué)刊物吞噬著中學(xué)生的課余生活，造成對(duì)文學(xué)閱讀的莫大沖擊。目前的中學(xué)生都是喝著流行文化的乳汁長(zhǎng)大的，他們不是從唐詩(shī)、宋詞等優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，而是在娛樂(lè)消遣乃至庸俗作品中獲得情感陶冶和人生慰藉。流行文化中膚淺、廉價(jià)、速效、追求刺激、缺乏精神營(yíng)養(yǎng)的成分影響著一代人人格的發(fā)育和個(gè)性的成長(zhǎng)。最有效的辦法是教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生接觸真正優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓美的形象、美的情感、美的思想占據(jù)學(xué)生的精神空間。

（七）定期舉行課程講座，傳遞和拓展學(xué)生情感思維空間

語(yǔ)文課程是一門發(fā)散思維較強(qiáng)的課程，教學(xué)中不能按照大綱教學(xué)思路步步為營(yíng)，還應(yīng)該大力拓展與之相關(guān)的知識(shí)，形成知識(shí)普及，講座便是一種傳遞最新信息的載體，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)定期舉行課程知識(shí)講座，為學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)，并將新的理論知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，專題講座是用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行新的加工后來(lái)熏陶、感染學(xué)生的，使他們吸收傳統(tǒng)文化精華，培養(yǎng)良好的情感素質(zhì)。這樣一來(lái)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，掌握更多新知識(shí)，同時(shí)又提升了學(xué)生的情感養(yǎng)育， 使他們掌握了情感抒發(fā)技巧，在后期文章寫(xiě)作中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖玉慧.寫(xiě)給語(yǔ)文老師的書(shū)[M].中國(guó)青年出版社，2010.

[3]嚴(yán)先元主編.講授的技巧[M].四川大學(xué)出版社，2010.

[4]劉美鳳.對(duì)教師與學(xué)生關(guān)系再認(rèn)識(shí)-教師的素質(zhì)角色轉(zhuǎn)變是未來(lái)教育的關(guān)鍵[J].電化教育研究，2001（12）.

[5]余寧娟.中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)策略研究[D].研究生論文，2005.