丁小波

摘 要：在蘇教版的小學數(shù)學課本中，開展了“解決問題的策略”研究，這在其他版本的教材中都是沒有提及的。而在課本中添加“解決問題的策略”這一內(nèi)容對小學生的數(shù)學學習有著重要的影響。這項舉措能夠在一定程度上激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情，進而提升數(shù)學學習效率。文章主要圍繞蘇教版小學數(shù)學教材，就“解決問題的策略”進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學數(shù)學；教材；“解決問題的策略”

“解決問題的策略”中的“解決問題”不僅僅是要解決學生平常所遇到的問題，還要讓學生學會解決的方法，并將策略的“無意識掌握”提升為“有意識運用”。在解決實際問題的過程中，學生通過不斷的思考與分析，切實體會到策略帶來解題的快捷性，進而在做題過程中開始學會策略解題。

1.“解決問題的策略”的分析

（1）“解決問題的策略”的含義?！敖鉀Q問題的策略”實際上就是讓學生在做題過程中找出各種題型的解題方法。其深層的含義指的是對學習材料進行抽絲剝繭，然后對這些“表皮”再加工，讓這些題型原形畢露[1]。接下來對這些題目或者問題的解決手法找尋最優(yōu)化的過程，同時也需要弄明白那層“表皮”里的層次結(jié)構(gòu)。因此，一定要對題目進行分析，把握住題目中的要求，將題目中的一些未知問題進行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)變成已知條件，然后做好解題的步驟，按照題目的要求將解題步驟進行展開計算。其主要目的是減少學生在解題過程中所耗費的時間，進而讓這種解題策略應(yīng)用到其他同樣類型的題目當中去。

（2）“解決問題的策略”的教育價值。盡管小學生隨著做題數(shù)量的增多也會產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)驗積累，但那僅是一種數(shù)字概念的轉(zhuǎn)變，沒有形成相應(yīng)的策略意識。策略意識指的是讓小學生在解題過程中產(chǎn)生意識化的解題方法[2]。所以，在教育價值方面，培養(yǎng)小學生的策略意識有著較大的作用，有助于提升學生的發(fā)散性思維，提升學生的學習能力。運用“解決問題的策略”這一教學手段，不僅能讓解題顯得更加容易，還能引發(fā)學生學習的熱情，對他們今后的學習起到了積極的促進作用。

2.“解決問題的策略”的編排

（1）內(nèi)容選擇以及編排分析。在蘇教版的小學數(shù)學課本中，有許多種“解決問題的策略 ”內(nèi)容，如下表：

上表中的這些策略絕大部分是數(shù)學知識上的所用到的思維方法，實行這種編排也有著一定的原因，因為在學生的日常學習中，這些思維方法都是較為常見的方法。到了初中的等值交換、函數(shù)求和中都能夠運用到這種思維方法。

在數(shù)學教學中，最難的當屬它的抽象性，各種條件都呈現(xiàn)在它的“表皮”之下，而在學習過程中，應(yīng)用正確的解題策略可以有效地解決這些“表皮”問題，進而讓學生的解決實際問題的能力得到較大的提升。

（2）內(nèi)容的呈現(xiàn)分析。在蘇教版中，“解決問題的策略”的內(nèi)容呈現(xiàn)大部分是在大單元結(jié)束之后引入“解決問題的策略”。課本中的例題是經(jīng)過不斷地對信息進行多元化的整合，將圖片與一些較為典型的題目相互整合，讓題目顯得更加簡易。與其他版的教材不同，蘇教版的例題有著很強的生活性，其通常是采用提問的方式將問題與實際生活聯(lián)系起來，再讓學生進行計算，把公式列出來，在這個解題過程中對題目進行分析思考。隨后教師在課堂上隨機抽取一些學生的答案，并在課堂上對這些答案進行討論分析，對解決這些問題的策略進行總結(jié)，讓學生去吸收問題、消化問題。

在教材中引入“解決問題的策略”適應(yīng)了當今社會發(fā)展的要求，很好地解決了如今小學生面臨的“讀題難，做題難”的現(xiàn)象。學生通過了解和掌握解決問題的策略，在解題過程中能夠更直觀、更清晰地應(yīng)對問題，通過抽絲剝繭的方法來還原問題的本質(zhì)從而解決問題。通過“解決問題的策略”讓數(shù)學題目更加簡易，進而促進小學生學習數(shù)學的積極性，為今后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉娟娟.蘇教版小學數(shù)學教材中“解決問題的策略”的研究[J].南京曉莊學院學報，2008，24（5）：101-105.

[2]樂培霞.蘇教版小學數(shù)學教材中“解決問題的策略”的研究[J].教育觀察（中旬刊），2014（2）：75-76.

（作者單位：江蘇省淮安市溪河鎮(zhèn)單洼小學）