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        收集資料,提高課文預(yù)習的有效性

        2017-04-17 08:44:04高倩
        教師·下 2016年12期
        關(guān)鍵詞:預(yù)習有效性小學(xué)語文

        高倩

        摘 要:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!鳖A(yù)習是學(xué)生自己探索、思考、理解的過程,預(yù)習的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。因此,小學(xué)語文教學(xué)不能忽視預(yù)習的重要作用。通過收集資料進行文本的預(yù)習是實現(xiàn)有效的預(yù)習的方法之一。文章就這一方法進行了三個方面的探索。

        關(guān)鍵詞:收集資料法;預(yù)習;小學(xué)語文;有效性

        有效的預(yù)習會使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得生動,從而使他們的知識更加豐富,能力得到提高,情感得以升華。教師通過對學(xué)生預(yù)習的了解,能夠使自己的教學(xué)有的放矢。[1]通過近年來的教學(xué)實踐,筆者認為,收集資料法是小學(xué)語文學(xué)習中重要的預(yù)習方法之一,主要是指學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)多媒體、訪問他人等方式搜集和課文有關(guān)的資料,從而達到高效預(yù)習的效果。在課前預(yù)習收集資料過程中,做好以下三個方面,往往會事半功倍。

        一、借助網(wǎng)絡(luò)媒體,多方收集資料

        小學(xué)語文的預(yù)習應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代科技的強大作用,借助網(wǎng)絡(luò)媒體,多方收集資料。小學(xué)語文教材的涵蓋面廣,而很多內(nèi)容,或因時代久遠,或因距離遙遠,讓學(xué)生難免有一種陌生的感覺。借助網(wǎng)絡(luò)媒體,學(xué)生在學(xué)習中可以隨時查閱所需資料,預(yù)習往往會達到很好的效果。

        比如在教《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文時,筆者就采取了利用網(wǎng)絡(luò)媒體收集資料的方法。由于徐悲鴻生活的年代較為久遠,學(xué)生很難體會到徐悲鴻勵志學(xué)畫的心理活動。于是,在預(yù)習環(huán)節(jié),筆者就要求他們搜集資料。值得一提的是教師在布置預(yù)習任務(wù)時,必須給學(xué)生明確的目標。這一課筆者要求他們搜集徐悲鴻留學(xué)時中國的國情、徐悲鴻的生平資料以及他的繪畫成就。在課堂上呈現(xiàn)這些資料時,也取得了很好的效果。通過對當時國情的了解,學(xué)生們更加深刻地體會到了為什么徐悲鴻被激怒后明白“靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的,必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”。通過對徐悲鴻生平的了解,學(xué)生們更加佩服他刻苦學(xué)畫的精神,很多學(xué)生還把他的畫打印出來,拿到課堂上展示,學(xué)生近距離觀摩了他的《奔馬圖》等優(yōu)秀作品,被他高超的繪畫技術(shù)折服。

        學(xué)生對資料的收集、整理和展示提高了獲取信息、處理信息以及動手動腦、動筆動口的綜合能力,加深了對課文的理解。

        二、開展合作預(yù)習,廣泛收集資料

        “合作預(yù)習”指的是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生分工合作,自主預(yù)習?!巴ㄟ^這樣的預(yù)習,可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,把學(xué)習向課外延伸”。

        在教《虎門銷煙》一課時,筆者按照學(xué)生的個體差異和學(xué)習能力把全班分成三個小組,并和學(xué)生一起給三個小組取了三個響亮的名字:夢之隊、翔鷹隊、超能隊,并給每個小組分配相應(yīng)的任務(wù):查出鴉片等毒品的相關(guān)信息,明確其危害;搜集林則徐的生平資料。通過這樣的合作形式,每個小組“術(shù)業(yè)有專攻”,可以集中精力去搜集某一方面的資料,這樣,課堂上交流的資料必定更加翔實。夢之隊通過圖片的方式展示鴉片的外觀和危害;翔鷹隊按照時間順序把林則徐的生平條理清晰地展現(xiàn)出來;超能隊聲情并茂地向大家講述著虎門銷煙的經(jīng)過,娓娓道來,引人入勝,甚至帶來了電影《虎門銷煙》的精彩片段與大家一起分享。學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來,課堂氣氛十分熱烈。

        通過合作預(yù)習,學(xué)生可以接觸到更為廣泛的知識與信息,讓語文的課堂的容量更大,涵蓋面更廣。

        三、貴在持之以恒,重視資料匯總

        好的預(yù)習方法需要堅持不懈、持之以恒。把收集資料的預(yù)習方法貫穿在平時的學(xué)習過程中,就會使預(yù)習、學(xué)習、復(fù)習形成一個有機循環(huán)。

        讓學(xué)生預(yù)習,如果老師不去檢查,那也是徒勞。[2]為了反饋預(yù)習效果,更為了讓學(xué)生查到的資料能夠得以保存,我們班每個學(xué)生都有一個“資料本”。筆者還在U盤中設(shè)立了一個“資料夾”,把學(xué)生搜集的音頻、視頻等資料保存起來,每到學(xué)期末就分享在班級群中。當學(xué)生匯總分享時,會驚喜地發(fā)現(xiàn),我們不僅學(xué)好了課本上的知識,還學(xué)到了書本以外的知識,我們把課堂延伸到課外,用查找的資料輔助課堂學(xué)習。不知不覺中,我們就一起把課本讀“厚”了。

        總之,通過資料的收集,讓學(xué)生在課文閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴,在課堂行進中與他人的思想產(chǎn)生碰撞,讓我們的課堂教學(xué)事半功倍,為我們的語文學(xué)習注入活水。

        參考文獻:

        [1]陳德永.談?wù)勑W(xué)語文的課前預(yù)習[J].四川教育,1982(4).

        [2]刑清香.讓預(yù)習“腳踏實地”[J].時代教育,2013(22).

        (作者單位:江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校)

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