高倩

摘 要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習是學(xué)生自己探索、思考、理解的過程，預(yù)習的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。因此，小學(xué)語文教學(xué)不能忽視預(yù)習的重要作用。通過收集資料進行文本的預(yù)習是實現(xiàn)有效的預(yù)習的方法之一。文章就這一方法進行了三個方面的探索。

關(guān)鍵詞：收集資料法；預(yù)習；小學(xué)語文；有效性

有效的預(yù)習會使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得生動，從而使他們的知識更加豐富，能力得到提高，情感得以升華。教師通過對學(xué)生預(yù)習的了解，能夠使自己的教學(xué)有的放矢。[1]通過近年來的教學(xué)實踐，筆者認為，收集資料法是小學(xué)語文學(xué)習中重要的預(yù)習方法之一，主要是指學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)多媒體、訪問他人等方式搜集和課文有關(guān)的資料，從而達到高效預(yù)習的效果。在課前預(yù)習收集資料過程中，做好以下三個方面，往往會事半功倍。

一、借助網(wǎng)絡(luò)媒體，多方收集資料

小學(xué)語文的預(yù)習應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代科技的強大作用，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，多方收集資料。小學(xué)語文教材的涵蓋面廣，而很多內(nèi)容，或因時代久遠，或因距離遙遠，讓學(xué)生難免有一種陌生的感覺。借助網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生在學(xué)習中可以隨時查閱所需資料，預(yù)習往往會達到很好的效果。

比如在教《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文時，筆者就采取了利用網(wǎng)絡(luò)媒體收集資料的方法。由于徐悲鴻生活的年代較為久遠，學(xué)生很難體會到徐悲鴻勵志學(xué)畫的心理活動。于是，在預(yù)習環(huán)節(jié)，筆者就要求他們搜集資料。值得一提的是教師在布置預(yù)習任務(wù)時，必須給學(xué)生明確的目標。這一課筆者要求他們搜集徐悲鴻留學(xué)時中國的國情、徐悲鴻的生平資料以及他的繪畫成就。在課堂上呈現(xiàn)這些資料時，也取得了很好的效果。通過對當時國情的了解，學(xué)生們更加深刻地體會到了為什么徐悲鴻被激怒后明白“靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”。通過對徐悲鴻生平的了解，學(xué)生們更加佩服他刻苦學(xué)畫的精神，很多學(xué)生還把他的畫打印出來，拿到課堂上展示，學(xué)生近距離觀摩了他的《奔馬圖》等優(yōu)秀作品，被他高超的繪畫技術(shù)折服。

學(xué)生對資料的收集、整理和展示提高了獲取信息、處理信息以及動手動腦、動筆動口的綜合能力，加深了對課文的理解。

二、開展合作預(yù)習，廣泛收集資料

“合作預(yù)習”指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分工合作，自主預(yù)習?！巴ㄟ^這樣的預(yù)習，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，把學(xué)習向課外延伸”。

在教《虎門銷煙》一課時，筆者按照學(xué)生的個體差異和學(xué)習能力把全班分成三個小組，并和學(xué)生一起給三個小組取了三個響亮的名字：夢之隊、翔鷹隊、超能隊，并給每個小組分配相應(yīng)的任務(wù)：查出鴉片等毒品的相關(guān)信息，明確其危害；搜集林則徐的生平資料。通過這樣的合作形式，每個小組“術(shù)業(yè)有專攻”，可以集中精力去搜集某一方面的資料，這樣，課堂上交流的資料必定更加翔實。夢之隊通過圖片的方式展示鴉片的外觀和危害；翔鷹隊按照時間順序把林則徐的生平條理清晰地展現(xiàn)出來；超能隊聲情并茂地向大家講述著虎門銷煙的經(jīng)過，娓娓道來，引人入勝，甚至帶來了電影《虎門銷煙》的精彩片段與大家一起分享。學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來，課堂氣氛十分熱烈。

通過合作預(yù)習，學(xué)生可以接觸到更為廣泛的知識與信息，讓語文的課堂的容量更大，涵蓋面更廣。

三、貴在持之以恒，重視資料匯總

好的預(yù)習方法需要堅持不懈、持之以恒。把收集資料的預(yù)習方法貫穿在平時的學(xué)習過程中，就會使預(yù)習、學(xué)習、復(fù)習形成一個有機循環(huán)。

讓學(xué)生預(yù)習，如果老師不去檢查，那也是徒勞。[2]為了反饋預(yù)習效果，更為了讓學(xué)生查到的資料能夠得以保存，我們班每個學(xué)生都有一個“資料本”。筆者還在U盤中設(shè)立了一個“資料夾”，把學(xué)生搜集的音頻、視頻等資料保存起來，每到學(xué)期末就分享在班級群中。當學(xué)生匯總分享時，會驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們不僅學(xué)好了課本上的知識，還學(xué)到了書本以外的知識，我們把課堂延伸到課外，用查找的資料輔助課堂學(xué)習。不知不覺中，我們就一起把課本讀“厚”了。

總之，通過資料的收集，讓學(xué)生在課文閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，在課堂行進中與他人的思想產(chǎn)生碰撞，讓我們的課堂教學(xué)事半功倍，為我們的語文學(xué)習注入活水。

參考文獻：

[1]陳德永.談?wù)勑W(xué)語文的課前預(yù)習[J].四川教育，1982（4）.

[2]刑清香.讓預(yù)習“腳踏實地”[J].時代教育，2013（22）.

（作者單位：江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校）