王健

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為嶄新的教學模式有助于實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，將其應用在基礎日語教學中，可增加師生間的互動和個性化的接觸時間，有效的調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學習效率，為我們研究基礎日語教學提供了新方法。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；基礎日語教學；探索

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在該校推廣后，受到了學生的廣泛關注和好評。自2011年薩爾曼·可汗在TED大會上將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式介紹給全世界后，極大的促進了其在全球教育界的推廣，使其備受教育工作者們的關注，也使其成為近幾年全世界教育界的熱點話題之一。

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要，提前制作有針對性的教學視頻，這些視頻由學生在課外自主觀看自學，同時記錄遇到的各種問題，最后回到課堂上與教師進行面對面的互動交流，探討解決問題的方法。這有利于培養(yǎng)學生自主學習、團隊合作、發(fā)表自我感想和探究問題等能力，作為一種嶄新的教學模式，與其說它改變了教師與學生的角色，不如說它顛覆了傳統(tǒng)教學模式，是一種現(xiàn)代化的、要求能動性很高的且自由自主的教學模式。

二、基礎日語教學現(xiàn)狀

我國大學基礎日語教學一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心組織開展教學，學生被動地學習，這不僅使教與學的主體地位本末倒置，也在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性。現(xiàn)行基礎日語教學一般使用多媒體課件授課，由于教學時間有限，教師播放課件速度較快，難以突出重點，學生無法記筆記，容易喪失信心；更重要的是，在有限的課堂教學時間內(nèi)，學生在觀看多媒體課件時，往往不能及時發(fā)現(xiàn)問題，教師一味灌輸，學生只是盲目記憶語言知識點，沒有時間和機會運用日語，容易形成“啞巴日語”，這嚴重背離了日語學習的初衷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點

1、有利于培養(yǎng)學生自主學習

學生利用課下時間通過學習視頻來獲取知識并進行消化和吸收，進而提出相關問題和自己的見解，整個過程是學生自主進行的。學生由以往被動的從教師那里獲取知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習知識。因爾，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學生的自主學習能力的同時，還有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2、有利于提高學生的學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻多為5—10分鐘，每個視頻都是一個主題，內(nèi)容清晰明確且針對性強，同時注重形式的生動多樣。這樣不僅有助于提高學生觀看視頻進行自主學習的積極性，也有利于引導學生在視頻觀看過程中提出自己的問題，總結歸納自己的意見。與傳統(tǒng)課堂教學相比，更容易激發(fā)學生的日語學習興趣。學生只有在興趣的驅(qū)動下，才能以課堂主角的身份參與到整個課堂教學活動中，這有利于學生個體充分的發(fā)展，會提高教學效果，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

3、有利于培養(yǎng)學生的團隊精神

翻轉(zhuǎn)課堂中教師會根據(jù)不同的教學內(nèi)容設置討論、互動等活動環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生之間溝通交流、團隊協(xié)作的能力。傳統(tǒng)課堂中因為有教學量的要求，課時的限制等諸多因素，學生少有團隊協(xié)作的機會，在課后又較難有效組織團隊協(xié)作。而翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學生可以在課堂上形成團隊小組進行協(xié)商討論，通過相互合作、討論來解決問題。

4、有利于提高日語學習效率

翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用課堂時間組織有效的課堂教學活動，提高學習效率，實現(xiàn)學生知識內(nèi)化效益的最大化。部分授課內(nèi)容采用視頻形式，轉(zhuǎn)移至課下由學生自主學習，節(jié)省的課堂時間可以用于師生間的交流、討論及答疑等。在有限的課堂時間內(nèi)，學生可以掌握更多的日語知識，也可有更多的機會練習日語口語，這極大的提高了學生的日語學習效率。

5、有利于培養(yǎng)學生終身學習的習慣

翻轉(zhuǎn)課堂所蘊含的倒轉(zhuǎn)“逼迫機制”讓學生不得不在課前就提高自主學習的能力，否則課上學生將無法跟進，非常被動。這也凸顯了翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生終身學習習慣的優(yōu)勢，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，這必然使學生受益終身。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎日語教學中應用

1、課前

教學視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。視頻的制作應該遵循“生動活潑、短小精煉、形式多樣”的原則，時間以5—10分鐘為宜。要根據(jù)學生的特點設定有針對性的學習任務，還要突出重點，主次分明。同時，還應該設置一些提問的環(huán)節(jié)，引導學生積極思考。另外，還應該設計相關練習題目，讓學生在練習中檢驗自己的所學，總結觀點和意見，提出問題，思考解決問題。

2、課中

組織學生反饋課前視頻學習中遇到的問題，這個環(huán)節(jié)可以采用集中解答的方式，統(tǒng)一回答具有普遍性的問題，也可以開展小組討論，互相答疑的形式，讓學生集思廣益，開闊思維模式，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。讓學生在與其他同學的協(xié)作中，充分表達自己的見解，活躍課堂氣氛，最后由教師統(tǒng)一做出點評給出結論。圍繞教學重點，設定相關情景，開展情景會話練習，使學生參與到具體情境中，調(diào)動學生的學習主動性與積極性，同時，也會讓學生多說日語多練日語。

3、課后

師生之間的課后交流也是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點。建立課后交流平臺，教師總結教學過程，補充相關教學內(nèi)容，借助交流平臺為學生答疑。上傳日本文化背景相關的視頻等，豐富學生的日本文化知識。布置拓展任務，實現(xiàn)日語知識的鞏固和提高。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反饋

我們對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實驗的我院高職14級軟件專業(yè)1班的30名同學進行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結果顯示：53%的同學能夠較好的完成課前自主視頻學習任務；81%的同學認同翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；57%的同學認為翻轉(zhuǎn)課堂教學的學習效果較好；18%同學認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果一般。接受調(diào)查的學生普遍肯定翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高日語水平和日語能力，提高他們自主學習的能力，團隊協(xié)作、溝通交流的能力。參與實驗的1班學生的期末成績明顯優(yōu)于未參與實驗的2班，同時學生的日語學習興趣也有了很大的提高。

同時，學生也提出了一些建議，如：希望視頻的內(nèi)容、形式的更加豐富、生動；講解的語言更加淺顯；課堂活動的內(nèi)容更加多樣等。

總之，現(xiàn)代教育提倡教師教學觀念的不斷更新和轉(zhuǎn)變，我們應當與時俱進，不斷改革教學方式和手段。通過本院的教學實踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于基礎日語教學中，有利于學生日語能力的提高。但是，作為一種新興的教學手段，翻轉(zhuǎn)課堂在日語課堂教學中的實踐與探索，對教師和學生來說，都是挑戰(zhàn)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方方面面更加優(yōu)化，更加符合我院學生的實際，是我們面臨的一大課題，在今后的實踐中，我們會不斷的嘗試、改革和完善，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在基礎日語教學中發(fā)揮更好的作用，取得更好的教學效果。

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