任鳳來

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0230-01

批改作業(yè)是繼備課、上課后的又一個教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。批改作業(yè)不但可以讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識，訓(xùn)練運用知識的能力，還可以幫助教師檢查自己的教學(xué)效果，完善自己的教學(xué)方案，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而，作業(yè)的批改情況將直接影響著課堂教學(xué)的教學(xué)效果 ，現(xiàn)在主要存在問題有：

一、老師一手包辦，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮

由于把批改作業(yè)的目的定位在檢查學(xué)生完成作業(yè)情況和了解學(xué)生對知識的掌握情況，所以在作業(yè)批改過程中，從作業(yè)上交、檢查、批改老師都要全程參與，學(xué)生的主體性在這個過程中完全沒有得到體現(xiàn)。這樣嚴(yán)重違背了新課程教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的要求，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

二、批改形式單一，學(xué)生的興趣難以激發(fā)

由于要了解每一個學(xué)生的作業(yè)情況，所以我會把所有學(xué)生的作業(yè)都逐一批改。這種做法雖然有助于我對每一個學(xué)生作業(yè)情況的了解，但是有個嚴(yán)重的弊端：每個學(xué)生都批改，工作量太大 為了縮短批改時間，一般我就用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種做法在學(xué)生來說是相當(dāng)枯燥乏味，難以激發(fā)他們的興趣。

三、學(xué)生缺乏責(zé)任心，學(xué)習(xí)效率難以提高

在實際教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)常會有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。批改這樣的作業(yè)，所花費的勞動不僅完全是無效勞動，而且教師付出的勞動與成效事倍功半，學(xué)生得到了錯誤的信息覺得自己對知識的掌握很不錯，分?jǐn)?shù)也很高，所在講評作業(yè)時就會不認(rèn)真聽講，久而久之學(xué)生的知識漏洞就會越來越多，學(xué)習(xí)成績就難以提高。

就筆者這幾年的經(jīng)驗來看，只有改進(jìn)評價體系——提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性是當(dāng)務(wù)之急，具體作法：

1.使學(xué)生參與作業(yè)評價的全過程。利用學(xué)習(xí)小組批改。將班內(nèi)學(xué)生按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平劃分成學(xué)習(xí)小組，每組5人，分成不同成績好差的學(xué)生，成績好學(xué)生為組長，在排位上要考慮到組內(nèi)交流方便，又要考慮到組長交流方便。這樣分組排座次后，不僅授課時有利于學(xué)生分組討論問題，而且也給利用學(xué)習(xí)小組批改數(shù)學(xué)作業(yè)帶來了方便。由于學(xué)生的低級錯誤已被組長修正，所以教師的精力更加有的放矢，更容易集中在學(xué)生易犯的共性的錯誤上。從而達(dá)到作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，形成技能技巧，培養(yǎng)能力的效果。

2.評語式批閱。數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語式批閱，簡而言之，就是數(shù)學(xué)教師在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷的時候，在空白處寫上簡潔扼要的評語，用以激勵或提醒學(xué)生。這種評語，有話則長，無話則短?？梢詫懺趯W(xué)生答案的旁邊，也可以寫在作業(yè)的末尾。

其一、能夠指導(dǎo)學(xué)生正確的解題方法。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計算、分析、審題不清的錯誤時，可利用評語適當(dāng)指導(dǎo)。

其二、能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維活動。數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時，不應(yīng)一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。如果能在留意學(xué)生解題正誤的同時，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，給學(xué)生加以點撥，將更能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.學(xué)的計算題，所以對其計算過程往往不規(guī)范，也不是很理解。因此對于這類計算過程要求規(guī)范的作業(yè)，教師只有采用“精批細(xì)改”的方式，才能將學(xué)生作業(yè)中的每一錯處都一一予以更正，才可以使學(xué)生一目了然，讓學(xué)生看到了錯在哪里，正確的應(yīng)該是什么，學(xué)生就馬上知道，在頭腦中留下正確的印象。

4.把等級制與百分制相結(jié)合。每位學(xué)生都想作業(yè)成績好，都想得優(yōu)，但是這對學(xué)困生來說都有一定難度。為了滿足所有學(xué)生的需要，我們設(shè)想在作業(yè)評價中把等級制（優(yōu)、良、及等）與百分制有機結(jié)合。既用等級制區(qū)分作業(yè)整潔程度，使學(xué)生只要付出心血，都能給予滿意的回報，從而提高學(xué)生作業(yè)興趣，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。也用百分制顯示作業(yè)正確程度，提高學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。兩者的緊密結(jié)合應(yīng)能使學(xué)生獲益良多。

5.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。

6.如果學(xué)生當(dāng)堂就完成作業(yè)，教師就可以當(dāng)場檢查批改，對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)一些顯而易見的問題，老師可以對學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固教學(xué)知識，加深學(xué)生印象，提高教學(xué)效率和積極性。當(dāng)學(xué)生因為馬虎，作業(yè)錯誤被退回時，他會端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；當(dāng)學(xué)生因為上課開小差不會作業(yè)時，經(jīng)老師當(dāng)面指導(dǎo)作業(yè)錯后，一次他就會認(rèn)真聽講。學(xué)生逐步地在轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，經(jīng)過適當(dāng)?shù)母母?，既可彌補“對錯”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評價學(xué)生，有利于師生間的溝通，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此，努力發(fā)揮教師的教育機制，充分調(diào)動教師的創(chuàng)新意識，改進(jìn)批改方法，提高批改質(zhì)量，從而把教師從繁重的機械的甚至于痛苦的改作中解脫出來，感受改作業(yè)帶來的樂趣，同時也讓學(xué)生切切實實享受著老師的智慧與關(guān)愛。