滕英菊

【摘要】培養(yǎng)學生的思維能力是時代的需求，在教學時必須要重視。語文教學應當關注的是學生思維的發(fā)展及能力的培養(yǎng)。作為教師，我們要清楚語文思維能力的內容及特點，在具體的教學實踐中，采用適合的方法傳遞給學生，幫助學生提高思維能力。

【關鍵詞】語文 教學 培養(yǎng) 思維能力 探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0199-02

思維能力是學習能力的核心，在語文教學時，除了落實基礎目標之外，還得注重對學生思維能力的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性運用祖國語言文字的能力，提高學生的理解能力，口語交際能力，書面表達能力從而真正形成知識的內化。小學語文閱讀教學中要培養(yǎng)的是歸納、概括、綜合、判斷這些最基本的思維能力。我們應該重溫心理學的知識，在備課時增強訓練學生思維的意識；老師要保護學生思維的積極性，多鼓勵、多引導；別迷信書本，先從質疑書本開始，別迷信書本；要結合文本向作者學習怎樣思維，訓練學生思維的廣度和深度。培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象是培養(yǎng)學生閱讀思維的搖籃。小學生的思維能力的培養(yǎng)要在聽說讀寫等方面加強揉合。

一、明確不同階段培養(yǎng)思維能力的側重點

1.在低年級時，應著力培養(yǎng)學生的記憶力、觀察力、想象力等，指導他們運用簡單易學的方法，使他們有興趣去說話、識字、讀書，參與到語文學習當中。

比如：小學低級教材中，選擇了一些朗朗上口的兒歌或者小詩歌及篇幅短小的文章。一來幫助學生積累語言，二來可以適度開發(fā)學生的記憶力，幫助學生尋找記憶規(guī)律。長此以往，學生就會從中尋找到適合自己的記憶方法，增加對文本的理解能力。

低學段可以用熟讀成誦，邊讀邊聯(lián)系生活實際進行形象記憶來培養(yǎng)學生的記憶力；憑借生活經(jīng)歷來想象，邊看圖邊想象來培養(yǎng)學生的想象力；用真實的事物讓學生從上到下，從左到右、從整體到局部來培養(yǎng)觀察力。

2.小學生中高年級的閱讀教學中，學生思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，這個時候，記憶力、觀察力、想象力雖然仍然需要培養(yǎng)，但這些內容要采取鼓勵學生自己尋找適合的方法等方面下功夫了。這個時候，歸納、概括等能力則要擺在比較重要的位置上去培養(yǎng)了。高學段要培養(yǎng)的是學生的歸納概括能力，綜合分析和判斷能力，也就是說要培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

例如訓練學生的想象力，可以用想象來補充課文的空白之處，如《唯一的聽眾》里當妹妹說出那個老夫人就是音樂學院里最有聲望的老教授時，想象我心里的想法；可以讓學生從關鍵詞中想象畫面，如讀到《普羅米修斯》里“懲罰”一詞，課文中兩幅畫面——“鎖”之悲，“啄”之痛就會不由自主的在學生腦海里閃現(xiàn)；可以以句段為中心進行畫與想的結合等等，讓學生在想象中放飛思維。

尋找結構相同的句式，培養(yǎng)學生歸納能力。如：《桂林山水》這一課。首先文章的結構非常清楚，“總——分——總”式。在引導學生概括課文主要內容時，我們可以結合文章的題目，及課文中“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！薄拔遗实沁^峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”這樣的句式，來幫助學生歸納總結課文的主要內容，指導學生提煉最直接、最有價值的文本信息。這可以鍛煉學生的歸納概括能力。

二、閱讀教學中思維方法的滲透和點撥

針對小學生的特點，單純的思維訓練還需要謹慎，但是滲透和點撥則是必需的。以《窮人》為例一起研究：針對這篇課文，我們培養(yǎng)學生哪些思維方法？怎樣培養(yǎng)？可以采用以下方法。

1.讀中想象與聯(lián)想。這篇課文介紹的是沙俄時代窮人的生活，離學生很遙遠。我們應該讓學生去“了解”那個時代那些窮人們的生活。對于課文中寫到的桑娜一家的生活，要邊讀邊“想象”?！胂笊Ｄ燃业臉幼?，想象漁夫打漁的情境，想象西蒙家的境況；對于桑娜和丈夫，還要評價他們的形象，評價他們的人品，評價時要有理有據(jù)，要進行論證。

2.感受理解詞語。如理解《窮人》一文中“心驚肉跳”一詞。先讓學生閉上眼睛，接著播放一段海浪拍擊海岸發(fā)出的令人毛骨悚然的怒吼聲，然后讓學生討論聽后的感受?！靶捏@肉跳”由一個空洞的、抽象的、靜止的詞語變成了學生一個個鮮活形象的感受，于是《窮人》女主角桑娜在暴風雨中對丈夫的擔心及不安，就很自然地激起學生的憐憫之情。不是靜止的理解某一詞語。

3.換詞比較。如把“熬”換成“度”，讓學生在具體的語境中體會用詞的準確、傳神。西蒙早死可憐，留下一對孤兒更見可憐，由此足見其“慘”，漁夫一家生活原本艱難，增加一對孤兒，日子非“熬”不可了。這樣的品味不但有效地提高了學生對詞語的感知能力，而且體會到遣詞造句的妙處，又可以達到訓練語言、培養(yǎng)語感的目的，同時學生的思維能力在這個慢慢的得到強化。這樣的品讀起著一石三鳥的作用。

4.“背誦”也是一種培養(yǎng)學生思維的好方法。背誦能起到通過朗讀對體會語言文字情感和內涵的作用，還能貯存語言。錘煉對語言文字的感知力，形成積累和運用語言的能力。如《窮人》里對第一自然段的環(huán)境描寫的背誦。背誦的時候也要講究思維方式，要在熟讀的基礎上，能夠想象出桑娜家的樣子，然后背誦。

5.聯(lián)想對比。引導學生將課文中窮人的生活和自己的生活進行“對比”，體會今天生活的幸福；讓學生將自己情感態(tài)度價值觀融進文本里續(xù)寫后來發(fā)生的事情。

三、注重語言學習，曲線形思

在教學中，要曲線形思——引導孩子們學習語言，觸摸語言，品讀語言，感受語言的味道。孩子夢幻般彩色的想象、漢語精彩美麗的語言模塊、吟哦般誦讀的語文味，這些都是學生閱讀思維形成的基礎。久而久之，學生閱讀思維就形成了，思維能力也就慢慢提高了。熟讀課文后結合生活實際展開豐富的想象并背誦課文來培養(yǎng)學生的記憶力；學會專注有序地觀察周圍的事物來培養(yǎng)觀察能力，能夠準確無誤地表達出自己的心聲，認真傾聽別人的發(fā)言，聲情并茂地讀書，用“我筆寫我心”書面表達能力的培養(yǎng)等等，這些都是培養(yǎng)學生思維能力的途徑。

在語文教學中培養(yǎng)學生思維能力要講究實效。既要注重基本的思想方法，又要重視具體的思維方法，還要養(yǎng)成習慣。培養(yǎng)學生要具有辯證思維意識，發(fā)展的而不是靜止的、聯(lián)系的而不是孤立的、全面的而不是片面的。方法的滲透與導撥應該注重效果，有的需要形象，有的適合抽象，有的需要先方法再例證，有的要先感悟再點撥。總之，語文教學要注重培養(yǎng)學生思維能力，促進學生語文素質的全方位提高。