黎雙飛++汪安泰++陳偉釗++王靜

【摘要】通過構(gòu)建“聚徒教學(xué)”模式保障體系，并以指導(dǎo)生物學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外研究活動為實踐，注重“聚徒教學(xué)”實踐活動實施環(huán)節(jié)對學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。實踐證明，“聚徒教學(xué)”是大眾化教育時代下生物學(xué)專業(yè)精英人才培養(yǎng)的有效模式，是一種層次化、遞進(jìn)式培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生及提升大學(xué)生科研動手能力與綜合素質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】聚徒教學(xué) 科研素質(zhì) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0192-02

一、前言

我國高等教育已進(jìn)入大眾化時代，高等教育不斷發(fā)展，入口漸大，門檻降低，接受高等教育的人數(shù)不斷增多，確實給更多的人提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會，對增強(qiáng)全民素質(zhì)、提高國民知識能力等起到了不可磨滅的作用[1]。但相對于有限的高等教育資源，大眾化背景下的高等教育應(yīng)當(dāng)采取怎樣的人才培養(yǎng)模式，如何專注于教育質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才[2]，尤其地處深圳特區(qū)的窗口大學(xué)——深圳大學(xué)所面臨急需解決的問題。

在大眾化前提下，注重高等教育高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能在一定層次上辦出特色、辦出水平[3]。十余年來，深圳大學(xué)生命與海洋科學(xué)學(xué)院通過“聚徒教學(xué)”模式指導(dǎo)生物學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外研究活動，培養(yǎng)了一批又一批的高素質(zhì)大學(xué)生。實踐證明，“聚徒教學(xué)”是大眾化教育時代下的一種有效的精英人才培養(yǎng)模式，對大學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和提升具有顯著的促進(jìn)效應(yīng)。

二、構(gòu)建“聚徒教學(xué)”保障體系

首先，健全“聚徒教學(xué)”的完善教學(xué)體系，構(gòu)建一套有利創(chuàng)新科研型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。該模式突出培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)揮人的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新和科研意識與能力的培養(yǎng)。第二，借助科研平臺，形成系統(tǒng)的教學(xué)知識體系。生物學(xué)專業(yè)大學(xué)生從理論與實驗課程教學(xué)的按部就班模式，過渡到自己找課題、確定科研方向，并在培養(yǎng)班級中形成互相競爭，各研究小組研究興趣點有交集又有顯著差別。第三，以課程模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。剛?cè)胄４髮W(xué)生是棵嫩苗，校園環(huán)境及學(xué)校的規(guī)章制度以及引導(dǎo)政策是土壤，教師是園丁。社會大環(huán)境與現(xiàn)行教育體制難以讓教師安心于“聚徒教學(xué)”，“聚徒教學(xué)”課程設(shè)置讓授課導(dǎo)師必須切實關(guān)心和耐心指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)研究課題。

三、注重“聚徒教學(xué)”實施過程

“聚徒教學(xué)”不是簡單的一種教學(xué)，是創(chuàng)新和研究型人才的培養(yǎng)過程，是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去廣泛地收集、歸納、整合信息[4]。利用大學(xué)四年的課外時間內(nèi)，訓(xùn)練他們從課外科研小課題從立項、研究、數(shù)據(jù)整理與分析至發(fā)表論文、學(xué)術(shù)競賽、學(xué)術(shù)答辯等全部過程，鍛煉自學(xué)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，使之成為具有一定創(chuàng)新能力的人才。通過“聚徒教學(xué)”使創(chuàng)新人才素質(zhì)教育變?yōu)橐环N可操作的教育實踐。

根據(jù)項目團(tuán)隊的多年實踐經(jīng)驗，“聚徒教學(xué)”實施環(huán)節(jié)的基本模式是：首先，從研究課題設(shè)計開始，鼓勵學(xué)生形成相對固定的科研小組，以小組為單元自設(shè)科研課題或申請學(xué)校各類競賽或課外課題，通過立項、課外自主研究、中期報告、論文寫作、結(jié)題、答辯等各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，初步了解開展探索研究的基本過程與方法。第二步，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊及時總結(jié)實驗結(jié)果，進(jìn)入有學(xué)術(shù)價值的探索研究。通過查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)，提煉自己研究的創(chuàng)新點與科學(xué)發(fā)現(xiàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文。第三步，按學(xué)術(shù)論文要求，規(guī)范論文格式，反復(fù)修改論文至投稿。第四步，投稿論文返修，或組織學(xué)生團(tuán)隊申請大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等。大學(xué)生通過總結(jié)、發(fā)表自己的論文或參加學(xué)術(shù)競賽獲獎過程，其動手能力、科研素質(zhì)、自信心、綜合素質(zhì)得到顯著提升，以期達(dá)到高素質(zhì)、創(chuàng)新研究型優(yōu)秀大學(xué)生的水平。

在教學(xué)方式選擇方面，授課采用集中講座或集體輔導(dǎo)為主，特別注重學(xué)生團(tuán)隊的個別輔導(dǎo)和交交流，通過建立網(wǎng)絡(luò)互動交流模式，突破學(xué)生實驗輔導(dǎo)只能在實驗室展開的空間和時間局限。同時，基于深圳大學(xué)生命與海洋科學(xué)學(xué)院廣東省生物科學(xué)教學(xué)實驗中心完善的實驗室開放平臺，實驗中心給予“聚徒教學(xué)”學(xué)生開通實驗室的門禁權(quán)限；設(shè)立本科生課外研究專屬實驗室；配置課題所需的所有設(shè)備、耗材與藥品等?！熬弁浇虒W(xué)”學(xué)生分組分項目自主開展實驗研究工作，同時利用實驗室監(jiān)控系統(tǒng)，讓學(xué)生自我管理與規(guī)范實驗活動行為。

四、“聚徒教學(xué)”教學(xué)模式的實踐效果

通過“聚徒教學(xué)”促進(jìn)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，體現(xiàn)了因材實教，實踐了大眾化教育下的精英人才培養(yǎng)模式，建立了一整套有利于地方性高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)體系教學(xué)模式，在理論和教育模式上具有創(chuàng)新性。通過“聚徒教學(xué)”使參與教學(xué)過程的本科生實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、從重知識向重素質(zhì)、從教育單一性向教育多樣性的轉(zhuǎn)變。

在“聚徒教學(xué)”中，通過大學(xué)生的創(chuàng)新性科研活動，其中的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展進(jìn)一步促進(jìn)了指導(dǎo)教師的科學(xué)研究，學(xué)生通過積極參與，在諸多方面也取得了驕人成績。指導(dǎo)教師團(tuán)隊以“聚徒教學(xué)”模式構(gòu)建和實踐為核心內(nèi)容的教學(xué)成果在2013年獲深圳大學(xué)教學(xué)成果一等獎，2014年獲廣東省教學(xué)成果二等獎。從2013年以來，“聚徒教學(xué)”班級學(xué)生承擔(dān)國家和廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目共21項、深圳大學(xué)大學(xué)生課外科技活動項目25項、深圳大學(xué)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項目13項，特別是以孫婷、盧彥宏等同學(xué)為核心的“深圳大學(xué)動物新物種探索與發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊”獲2014年大學(xué)生“小平創(chuàng)新科技團(tuán)隊”資助。

“聚徒教學(xué)”教學(xué)模式實踐，學(xué)生團(tuán)隊科研項目的推動，促使學(xué)生對相關(guān)科研成果進(jìn)行凝練，并取得了矚目成績。大學(xué)生利用課外時間，聚集在指導(dǎo)教師身邊，開展探索研究活動，總結(jié)成果在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文48篇（其中SCI收錄6篇）；參加國際基因工程大賽（IGEM）連續(xù)在2014、2015年獲得金獎；參加全國參加全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品“挑戰(zhàn)杯”競賽，獲全國一等獎2項、二等獎2項、累進(jìn)創(chuàng)新獎銀獎1項；參加廣東省“挑戰(zhàn)杯”競賽，獲特等獎1項、一等獎2項、二等獎7項、三等獎1項。因?qū)W生動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，參與“聚徒教學(xué)”活動的學(xué)生考研成績也極為出色，如先后有同學(xué)考取或保送清華大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、中國科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)知名高校或出國留學(xué)。

五、結(jié)語

春耕細(xì)作，秋獲才能頗豐。大學(xué)生成才不僅需要土壤與雨露，更需要導(dǎo)師們的精心護(hù)養(yǎng)與辛勤勞作！“聚徒教學(xué)”模式的實踐帶動本科生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的改革，改變了以往填鴨式的教學(xué)模式，促使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，本科畢業(yè)生因動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高。實踐證明，“聚徒教學(xué)”是大眾化教育環(huán)境下一種層次化、遞進(jìn)式培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生的教學(xué)過程與教學(xué)模式，是提升大學(xué)生科研動手能力與綜合素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉在洲，汪發(fā)元.我國后大眾化時期高等教育多樣化模式及其構(gòu)建[J].高教探索，2012，（4）：11-16.

[2]王龍.大眾化發(fā)展趨勢下高等教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展路徑[J].黑龍江高教研究，2014，（8）：1-3.

[3]鄧瑞，余為.大眾化高等教育背景下的精英教育模式探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014，27（10）：103-105.

[4]俞靜，劉志剛.論“聚徒教學(xué)"之溯源及其現(xiàn)實意義[J].高等理科教育，2013，（5）：122-125.

作者簡介：黎雙飛（1975.6-），漢族，男，廣東深圳，博士研究生，副教授，主要教學(xué)方向為遺傳學(xué)和生物技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作指導(dǎo)。

本項目為廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)”（201456）、廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目“以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研專業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建與實踐”、深圳大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展計劃項目“生物技術(shù)創(chuàng)業(yè)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)”資助。