林英坤

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學科學課堂教學越來越重視學生跟現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學生用理論知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力。因此，小學科學教學生活化成為必然趨勢。那么，在教學中如何構建生活化小學科學課堂，成為教師值得探索的問題。在本文中，筆者就自身教學經(jīng)驗，談談構建生活化小學科學課堂的策略，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】小學科學 生活化 構建策略

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0175-01

科學源于生活，并反作用于生活。教師重視生活化小學科學課堂教學的建構，有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解、掌握科學知識，提升學生的學習效率和質(zhì)量，并可以促進教師教學的順利開展。因此，教師要重視小學科學生活化教學的建構。

一、小學科學教學活化情境內(nèi)涵及其重要性

所謂地生活化情境教學，就是指在小學科學教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)掘生活化的元素，創(chuàng)設與學生生活密切聯(lián)系的以便于學生理解科學知識的課堂教學情境。引領學生進入生活化的教學情境，提高學生的學習效率。在新課程改革的背景下，生活化情境教學法是經(jīng)常被應用到小學教學課堂上的重要方法之一，小學科學教學也不例外。在小學科學教學過程中，教師創(chuàng)設生活化教學情境，有其重要的意義。其一，生活化情境教學能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的熱情。由于受年齡的限制，小學生對科學知識的認知能力比較弱，需要加強和學生生活的聯(lián)系，以激發(fā)學生學習興趣和熱情，有助于教師教學的順利開展；其二，幫助學生理解和掌握科學知識。科學是一門比較抽象的學科，小學生的邏輯思維能力比較弱，通過創(chuàng)設生活化的教學情境，可增強科學知識的形象性和生動性，以便于學生理解和掌握科學知識，吸引學生主動參與科學教學。

二、小學科學生活化課堂建設的策略

（一）教學中創(chuàng)設生活化的教學情境

由于受傳統(tǒng)科學教學思想的影響，教師在教學中比較偏重學生科學知識的傳授，從而忽略了學生在各個教學環(huán)境中的情感體驗，教學方法單一，內(nèi)容抽象、枯燥。長此以往，使學生對科學學習失去興趣。生活化教學作為新課程改革以來重要的教學方式之一，以其獨特的魅力吸引教師在教學中引用。生活化教學以實際生活場景為依托，創(chuàng)設緊密聯(lián)系學生生活的生活化教學情境，不僅可以縮短學生和課堂、科學知識的距離，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的認知水平和能力，充分的展示了新課改的思想和精神。比如，在教學《光和影》一課時，教師可借助白熾燈、蠟燭等生活中的光源，并讓其進行有規(guī)律地移動，以便學生能夠觀察影子的變化。通過觀察光源移動的軌跡，引領學生發(fā)現(xiàn)光影的移動會對影子產(chǎn)生影響，再引導學生領悟“影子隨著光源位置的改變而改變”。

（二）課堂問題生活化

小學科學的教學目標就是要培養(yǎng)小學生逐漸具有初步的科學精神和創(chuàng)新能力，并讓學生在活動探究中提高學生的實踐能力，以便提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生健康全面的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新精神，問題情境必然不可缺少。因此，在小學科學課堂教學中，教師要善于設計生活化的問題，以激發(fā)學生的探究欲，并逐漸啟發(fā)學生的思考，引領學生在不自覺中自主進行分析、探究問題，使學生獲得解決問題的能力，并在探究過程中提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，以使學生得到很好的學習效果。比如，在教學《運動與摩擦力》教學中，教師可通過創(chuàng)設生活化的問題，以引發(fā)學生的思考。如，“教科書在桌子上移動有沒有產(chǎn)生摩擦力”“汽車在路上行使時會不會產(chǎn)生摩擦”“還能有什么樣的方法可以感知到摩擦力”等等，讓學生通過觀察生活中的現(xiàn)象，以發(fā)現(xiàn)、體會在生活中摩擦力是無處不在的，并逐漸引領學生摩擦力在生活中所起的作用，以增加學生的生活體驗，并幫助學生理解科學知識。

（三）實踐教學生活化

科學離不開實驗，只有通過反復的實驗，才能領悟到科學的真諦。在小學科學教學中，教師也要重視學生的科學實踐能力的培養(yǎng)，借助適當?shù)目茖W實驗，以鍛煉學生動手操作的能力，讓學生體會自主探索知識的樂趣，豐富學生的科學生活，鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，使學生逐漸養(yǎng)成科學精神。比如，在實驗教學《觀察物體的沉浮》時，教師可讓學生選用生活中的物體進行實驗，如小石塊、蠟燭、回形針、橡皮、飲料瓶蓋等等，實驗物品易于學生收集，方便學生做實驗。讓學生將這些物品依次放入水中，讓學生進行觀察記錄，最后根據(jù)實驗結果討論影響沉浮的因素。

總之，科學知識和生活息息相關，學習知識的目的就在于更好地生活，而生活知識也在不斷豐富著科學的內(nèi)涵。因此，在小學科學教學中，教師要善于挖掘生活與科學的聯(lián)系，以便在課堂創(chuàng)設生活化的教學，便于學生的理解，啟發(fā)學生進行探索，以養(yǎng)成學生的科學精神。

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