彭凱義

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，新課改背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求數(shù)學(xué)教學(xué)遵循因材施教、以人為本，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。采用分層異步教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生的思維，讓學(xué)困生提高學(xué)習(xí)積極性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文針對分層異步教學(xué)的意義來探討下小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0147-01

一、對學(xué)生進行分層

對學(xué)生進行分層是小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的關(guān)鍵，只有對學(xué)生能夠分層，再根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)。在對學(xué)生進行分層的時候可以結(jié)合他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性因素，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)非常感興趣，有的學(xué)生會害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生比較容易產(chǎn)生厭煩、焦慮情緒等，教師可以根據(jù)感性因素進行分層，準確把握學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有針對性的進行教學(xué)。此外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進行分層也是一個方法，但是這樣的分層只有教師自己清楚，以免打擊學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生自信心。根據(jù)學(xué)生成績來進行分層是動態(tài)行為，因為學(xué)生的成績會發(fā)生變化，教師要及時進行調(diào)整。比如在進行人教版小學(xué)四年級上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的出發(fā)》這個內(nèi)容的時候，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，很快能夠掌握，但是有些學(xué)生就會感覺比較困難，主要還是因為他們的學(xué)習(xí)能力較弱，接受數(shù)學(xué)知識水平較差，這就可以進行分層異步教學(xué)。成績較好的學(xué)生可以給難度系數(shù)較大的題目讓他們進行練習(xí)，而成績較差的學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，然后逐漸從難度系數(shù)較小的題目開始逐步加深，由易到難的引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)。

二、對教學(xué)目標進行分層

教學(xué)目標的設(shè)立才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有更明確的方向，在設(shè)立教學(xué)目標的時候要考慮到分層異步教學(xué)特點進行設(shè)定，所設(shè)立的教學(xué)目標要考慮到學(xué)生的實際情況，既要考慮基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又要考慮成績較好的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成三個層次，并且三個層次各設(shè)定自己的教學(xué)目標，第一層次的教學(xué)目標由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來完成，第二層次的教學(xué)目標由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來完成，第三層次的教學(xué)目標由學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來完成。不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點來開展教學(xué)內(nèi)容以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，完成教學(xué)目標。教學(xué)目標不是隨意設(shè)定的，如果教學(xué)目標設(shè)定比較高，那么可能會導(dǎo)致目標無法完成，分層異步教學(xué)失敗，最終影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，如果教學(xué)目標設(shè)置比較低，很輕松的完成，這會讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太簡單了的錯覺，養(yǎng)成自滿的心理，不利于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上進一步提升。教學(xué)目標可以設(shè)立一定的高度，學(xué)生努力一把能夠達到的，這樣能夠起到激勵作用。比如在進行人教版三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算乘法》這堂課的時候，教師可以給第一層次的學(xué)生設(shè)定熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算方法，并且能夠解決實際應(yīng)用問題的教學(xué)目標；給第二層次的學(xué)生可以設(shè)立掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算方法，并牢記第二部分積的進位的教學(xué)目標；給第三層次的學(xué)生可以設(shè)立會計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的教學(xué)目標。當學(xué)生達到自己的教學(xué)目標的時候，可以鼓勵他們往更高一層的目標前進。

三、對問題提問進行分層

數(shù)學(xué)問題的提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂提問也可以采用分層異步教學(xué)。教師在進行提問的時候要實施分層異步教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)掌握情況來分層設(shè)問，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂提問中。教師不要隨意提問，要清楚自己所提出的問題是針對哪一個層次的學(xué)生，提問的目的是為了什么。教師也可以用一個問題，層層遞進的提問方式來滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進行提問的時候要注意連貫性，既要有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的問題，也要有需要深層思考的問題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答一些比較容易的題目，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生回答更有難度的問題。針對課堂提問的學(xué)習(xí)回答情況，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，并且在問題之后給予更多的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們嘗試難度更大的題目。比如在人教版三年級下冊《長方形和正方形的面積計算》這個內(nèi)容的時候，教師可以先提問一些簡單的問題，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來進行回答，比如讓他們試著測量出數(shù)學(xué)課本的長度與寬度，并且計算出封面的面積。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生來說，可以設(shè)置更有難度的問題，比如小芳家的客廳長度是5米，寬度是4米，小芳家鋪的是1平方米的瓷磚，請問下，小芳家的客廳總共有多少塊瓷磚？通過這樣分層的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探索，主動解決問題，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)習(xí)效率。

四、練習(xí)分層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)最基本的活動形式和教學(xué)效果的反饋，更是教師對學(xué)生實施科學(xué)評價的原始資料，它可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能。豐富作業(yè)設(shè)計形式，給孩子一個精彩的學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性作業(yè)——尊重差異，如我在教學(xué)“長方體和正方體”時，設(shè)計了一個“套餐型”作業(yè)：一層次：一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？二層次：一個長方體的紙盒的棱長總和是52厘米、長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？三層次：一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的側(cè)面面積是168平方厘米，它的體積是多少？這樣，不同的學(xué)生有著不同的練習(xí)重點，能有效實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”不同的學(xué)生都獲得成功的情感體驗，促進學(xué)生想學(xué)、會做、善創(chuàng)造。作業(yè)有了層次，學(xué)生就有了選擇，有了知識的過度，教學(xué)也就有了針對性。

五、對學(xué)法指導(dǎo)和評價分層

良好的學(xué)習(xí)方法有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，但是有些學(xué)生沒有掌握好數(shù)學(xué)課程的良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要針對學(xué)生這種情況進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)有所區(qū)別，比如對待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)的是如何掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們獨立思考的能力和習(xí)慣，鼓勵他們橫向拓寬，提高創(chuàng)新能力。

評價分層次，不同層次的學(xué)生評價也應(yīng)該有所不同。對優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)中我采取競爭性評價，高標準要求，促使他們更加嚴謹、上進，不斷超越自我。對于學(xué)困生要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，多鼓勵，多肯定。這樣的評價不但鼓勵了不同層次的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，而且更主要的是張揚了個性化的教學(xué)方法，不僅調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自信心?？偟膩碚f“教學(xué)分層”它有利于面向全體學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，對不同層次學(xué)生的思維發(fā)展有著較大的促進作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。從而提高了學(xué)生的整體發(fā)展。

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