王鈴樺

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)智能高速發(fā)展的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代化的技術(shù)代替 ，課堂教學(xué)主要朝著學(xué)生自主探究的方向發(fā)展。本文通過(guò)探究以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0129-01

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式還存在許多缺陷：（1）創(chuàng)設(shè)情景不合理，學(xué)生參與探究的興趣低。傳統(tǒng)的教學(xué)情境往往存在實(shí)物展示不合理、口述內(nèi)容相對(duì)模糊、探究?jī)?nèi)容較為老舊等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）教學(xué)單一形式化，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。比如有的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解能力差，課上聽(tīng)不懂，課后沒(méi)人教，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。（4）傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師統(tǒng)一教，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)，忽略不同學(xué)生之間接受能力不同，出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。（5）班級(jí)學(xué)生較多，資源分享效率低，教師無(wú)法充分照顧每位學(xué)生。（6）教學(xué)評(píng)價(jià)走形式，并沒(méi)有針對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（7）探究式教學(xué)過(guò)程較為復(fù)雜，占用較多課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面：（1）營(yíng)造特殊學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課的興趣。（2）為了避免在傳統(tǒng)情境下，孩子遇到不會(huì)的難題繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，老師在課堂提出問(wèn)題讓學(xué)生自己想出答案，再針對(duì)答案進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們自己意識(shí)到下一步該怎么做，鍛煉其創(chuàng)新思維。（3）學(xué)生遇到的問(wèn)題可以更加及時(shí)地反饋到教師端。（4）可以提供較多的課外材料，對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)面有很大幫助。（5）學(xué)習(xí)平臺(tái)更加人性化，學(xué)生之間可以相互交流討論，共同進(jìn)步。（6）教學(xué)成果評(píng)價(jià)趨向多元化，不限于個(gè)別學(xué)生，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，提高學(xué)生成就感。（7）大量的共享資源，優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)大大提高了備課的效率。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）課堂教學(xué)模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)要具有深度，課堂學(xué)習(xí)資源要相對(duì)豐富。比如可以從以下幾個(gè)方面去構(gòu)建。首先要從教學(xué)目標(biāo)入手，提高學(xué)生的知識(shí)和技能、掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和應(yīng)用過(guò)程以及培養(yǎng)情感價(jià)值觀上做足功夫，根據(jù)不同的層次的學(xué)生不同需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)過(guò)程中要避免僅僅是數(shù)學(xué)符號(hào)的教學(xué)，這樣只會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容更加枯燥。要處理好不同類別的知識(shí)銜接問(wèn)題，將問(wèn)題的來(lái)源以及解決方法介紹給學(xué)生。最后，教學(xué)模式應(yīng)該趨于多樣化，準(zhǔn)備不同方面、不同層次的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生掌握薄弱的地方補(bǔ)充知識(shí)，讓學(xué)生從不同視角考慮問(wèn)題。

（二）課堂探究教學(xué)模式

有效的課堂合作探究可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，步驟如下：（1）情景創(chuàng)設(shè)。（2）探究學(xué)習(xí)。（3）練習(xí)鞏固。（4）情景遷移。（5）拓展提高。

（三）綜合與實(shí)踐教學(xué)模式

在人教版的數(shù)學(xué)書(shū)中，主要有兩種教學(xué)形式，首先要從某個(gè)現(xiàn)象引出問(wèn)題并展開(kāi)，并且對(duì)問(wèn)題拓展，其次是將每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在特殊的背景下運(yùn)用知識(shí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活情景結(jié)合起來(lái)。兩種形式都要求對(duì)教材深入研究，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造生活情境進(jìn)行拓展。要充分做好課前準(zhǔn)備工作，教師和學(xué)生相互交流，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生思維能力。

（四）課外延伸教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要充分提高學(xué)生探究的能力，并在此基礎(chǔ)上提供后續(xù)跟蹤，確保學(xué)生始終保持積極性。教師可以針對(duì)學(xué)生反映較多的某個(gè)疑問(wèn)引導(dǎo)他們深入了解，并由所設(shè)情景的不同或者是學(xué)生不同興趣具體分析，在這個(gè)階段要全程跟進(jìn)，對(duì)他們做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并與他們溝通交流，并順利完成任務(wù)。要適當(dāng)把握課堂補(bǔ)充和課堂教學(xué)的度，課堂補(bǔ)充作為延伸而不是重點(diǎn)。教師也應(yīng)該采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等，對(duì)做得好的同學(xué)予以鼓勵(lì)，做得不好的學(xué)生要積極引導(dǎo)，不要打擊其自信心。

四、總結(jié)

本文主要是在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用的大背景下，從上課模式和教學(xué)手段的角度闡述教學(xué)方法。當(dāng)前環(huán)境下影響教學(xué)的因素較多，教學(xué)模式也并不統(tǒng)一，因此，上述教學(xué)模式并不能適應(yīng)所有的情景，要盡量結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)具體情景提出更佳解決方案。

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