【摘要】慕課作為一種大規(guī)模在線教學(xué)的方式，以其具有教學(xué)服務(wù)范圍廣，教學(xué)信息資源豐富，教學(xué)形式限制條件少等特點，受到了高職教學(xué)的廣泛歡迎。將慕課引入到高職英語教學(xué)領(lǐng)域，可以實現(xiàn)英語教學(xué)的豐富性與多元化，對提升高職學(xué)生英語知識和學(xué)習(xí)能力有重要的意義和價值。本文從探索慕課教學(xué)的本質(zhì)特征入手，在總結(jié)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高職英語慕課教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行思考，從而推出慕課教學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語 慕課教學(xué) 創(chuàng)新模式

【基金項目】遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2015年度課題：建構(gòu)主義下基于慕課的高職英語教學(xué)模式改革新視角研究 課題編號：WYYB150238。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0105-02

一、慕課教育的由來與興起

所謂的慕課教學(xué)指的是依托互聯(lián)網(wǎng)開展的大規(guī)模的在線視頻教學(xué)的模式。慕課教學(xué)有著廣闊的開放性，可以為更多的學(xué)生提供英語課程資源，使學(xué)生不受限制的隨時學(xué)習(xí)外語知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性需要實現(xiàn)點課訴求。慕課教學(xué)在高職英語教學(xué)中有著重要的意義和廣泛發(fā)展前景。

1.慕課教學(xué)制度的普遍興起

慕課教學(xué)概念最早由加拿大學(xué)者于2008年提出，英美等國隨后將大量精力投入到慕課教學(xué)的研究中，逐步開創(chuàng)了完善的慕課教學(xué)平臺，從而引發(fā)了高等教育的革命。慕課主要指的是大規(guī)模的在線教育課程，是依托互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)展起來的遠(yuǎn)程教育模式，任何學(xué)生都可以免費或付費學(xué)習(xí)某些課程。目前世界各大名校都已建立了自己的慕課平臺，我國著名的搜索引擎網(wǎng)易、騰訊等也都推出了慕課平臺。世界上最成功的慕課平臺莫過于美國的斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)三所大學(xué)開發(fā)的慕課平臺。香港中文大學(xué)目前已加入美國斯坦福大學(xué)生的coursera平臺，北京大學(xué)、清華大學(xué)等我國一流名校也已加入哈佛的EDX平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，慕課已經(jīng)成為我國高等院校發(fā)展的新趨勢。[1]

2.慕課在高職教育的應(yīng)用

由于高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐操作能力，因此信息化背景下產(chǎn)生的慕課教學(xué)方式，正好的反映了現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的要求。特別是2014年我國出臺的現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的規(guī)劃明確的將信息化建設(shè)作為我國高職院校的發(fā)展目標(biāo)，并且要求高職院校的信息化程度達(dá)到80%，到2020年達(dá)到的信息化覆蓋目標(biāo)是100%。推動建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源庫建設(shè)，使慕課教學(xué)成為我高職教育教學(xué)的首選?？梢哉f慕課教學(xué)的信息化特征、極強的應(yīng)用價值、廣泛的傳播能力，使慕課成為我國高職教育發(fā)展的必然趨勢，也必將改變我國傳統(tǒng)高職教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、我國高職外語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國高職生源結(jié)構(gòu)發(fā)生的巨大變化和多元化的招生態(tài)勢下，使這些不同背景下的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求也多種多樣，不同專業(yè)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求也不同，從而極大的增加了高職英語教學(xué)的復(fù)雜性，使高職英語教學(xué)呈以下狀態(tài)：

1.高職英語的應(yīng)用性較差

高職教學(xué)本應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力相對較弱，這就造成了高職英語教學(xué)實際水平不高問題。目前大多數(shù)高職學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)仍然是使學(xué)生通過英語AB級考試標(biāo)，而籠統(tǒng)的分層教學(xué)方式也沒有跳出英語AB級考試的藩籬，學(xué)校只不過是將不同學(xué)生的考試目標(biāo)相應(yīng)的調(diào)整為A級、B級和四級等不同的水平而已。這使高職英語教學(xué)很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在課堂上應(yīng)用和實踐語言能力的機會極少，高職英語課堂教學(xué)氛圍也過于沉悶，從而嚴(yán)重的影響了學(xué)生上課的積極性[2]。

2.普遍輕視行業(yè)英語教學(xué)

高職英語應(yīng)當(dāng)既能體現(xiàn)高等英語教學(xué)的普遍性同時又具備現(xiàn)代職業(yè)英語的特征。但是，我國大多數(shù)高職英語教學(xué)目標(biāo)都是從學(xué)生的考試和完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)出發(fā)，很少能為學(xué)生開創(chuàng)實踐性和提升學(xué)生應(yīng)用能力為主的行業(yè)英語教學(xué)。英語教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)無關(guān)，英語教學(xué)與學(xué)生從業(yè)資格無關(guān)，不同專業(yè)學(xué)生英語教材的普遍相同，極大削弱了學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，使學(xué)生不具備在今后工作和實踐中有較強的英語應(yīng)用能力。

3.輕視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

使高等院校學(xué)生具有充分的自學(xué)能力，是高職學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是，我國高職英語教學(xué)過于注重課堂知識的傳遞，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而忽略了學(xué)生鞏固知識階段的自學(xué)能力的充分應(yīng)用與發(fā)揮。高職英語教學(xué)普遍存在的重教輕學(xué)問題，教師的教學(xué)精神主要在教上，而不能有效指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這種過于注重課堂教學(xué)的高職英語教學(xué)模式，使學(xué)生的英語知識和能力不能有效延伸，不能使高職學(xué)生獲得最佳的英語學(xué)習(xí)效果。這大多數(shù)高職學(xué)生普遍覺得自己不具備進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)英語的能力，從而使高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較弱。

4.不注重綜合英語能力考核

目前的高職英語教學(xué)過于注重讓學(xué)生通過英語等級考試，應(yīng)試教育思維過于嚴(yán)重。在高職英語教學(xué)的評價系統(tǒng)中過于重視知識的考核而輕視能力的考核。高職英語的絕大多數(shù)考試方式仍以筆試的形式進(jìn)行，考核內(nèi)容多數(shù)是教科書上的知識點，考核內(nèi)容圍繞習(xí)語、固定短語和語法為主，很少在考試中能涉及英語綜合技能。這使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中過于注重記憶而忽視對語言點的應(yīng)用。[3]而且高職英語考評體系過于重視結(jié)果性考核而輕視過程性的考核，高職學(xué)生英語成績評價的主體也以教師為主。

三、慕課在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

慕課憑借聲譽良好的課程品牌、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進(jìn)的課程內(nèi)容得到了全世界學(xué)生的青睞。在高職領(lǐng)域里推行慕課制度，可以使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中享受到更為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，更高質(zhì)量的教學(xué)資源的制作，能為高職學(xué)生構(gòu)建優(yōu)勢的教學(xué)框架與環(huán)節(jié)，從而使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)廣受歡迎，可以說在高職英語教學(xué)中推行慕課教學(xué)對促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展有重要意義。

1.提高高職英語教學(xué)效率

英語的學(xué)習(xí)必須充分尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，要按照由簡到繁，由易到難的順序，逐步理解和學(xué)習(xí)英語的知識。英語作為高職學(xué)生的必修課程，學(xué)生需要在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的英語知識，需要完成大量的聽說訓(xùn)練。將慕課引入高職英語教學(xué)，可以發(fā)揮視頻、動畫、錄音等多媒體技術(shù)手段，將英語知識切分成多個小單元，從而使學(xué)生在有限的時間內(nèi)逐一自主學(xué)習(xí)，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)檢驗來測評自己的學(xué)習(xí)成果，從而完成基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還根據(jù)英語教師的指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)材料的與時俱進(jìn)，使高職在線英語課堂更具有可操作性和實踐性，可以更有利于學(xué)生消化英語知識，提高英語教學(xué)效率。

2.豐富高職英語教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)勢的數(shù)字化英語教學(xué)資源共享平臺，網(wǎng)絡(luò)化和云存儲式的教學(xué)空間，為高職學(xué)生進(jìn)一步提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與靈活多樣的英語學(xué)習(xí)形式，從而有效的實現(xiàn)了校內(nèi)英語課與在線英語課程的良好互動和相互補充。學(xué)生可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺或移動互聯(lián)網(wǎng)渠道，自主在線學(xué)習(xí)英語知識，也可以通過JAVA、FLASH、HTML等技術(shù)下載獲取不同形式的英語教學(xué)資源，為英語專業(yè)的學(xué)生營造出與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的英語對話環(huán)境，使傳統(tǒng)高職英語課堂上存在的拓展訓(xùn)練內(nèi)容少，實踐操作不到位等問題有效解決。

3.有效管理高職行英語學(xué)習(xí)行為

為了提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在沒有英語教師的督促和指導(dǎo)下也能有效的學(xué)習(xí)英語知識，慕課英語教學(xué)平臺還能通過對學(xué)生英語水平的測試為學(xué)生量身定做英語教學(xué)計劃，使學(xué)生按照科學(xué)的英語教學(xué)規(guī)律來學(xué)習(xí)英語知識，從而使學(xué)生在人機互動中更好的學(xué)習(xí)英語知識。而且英語慕課教學(xué)有著強大的動態(tài)評價體系，學(xué)生可以隨時在慕課平臺接受英語測試，甚至還可以為學(xué)生營造出類似于闖關(guān)游戲式的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，計算機利用大數(shù)據(jù)分析功能，還可以總結(jié)得出高職學(xué)生英語水平的欠缺點，從而有針對性的對高職學(xué)生予以提高。

四、高職英語慕課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.對傳統(tǒng)高職教學(xué)沖擊過大

慕課教學(xué)在高職英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給高職學(xué)生帶來了豐富的英語教學(xué)資源，也使教師的教學(xué)理念得以便新，而且學(xué)生提供了專業(yè)性和針對性更強的英語能力訓(xùn)練。但是，慕課教學(xué)對傳統(tǒng)的高職英語的傳統(tǒng)教學(xué)沖擊過大，高職學(xué)校甚至?xí)欢葐适Ω呗殞W(xué)生英語教學(xué)的主動權(quán)，甚至使高職學(xué)校淪為名校英語教學(xué)的實驗場，學(xué)生也會因此承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)險，如果高職學(xué)校對慕課教學(xué)沒有發(fā)言僅，那么相應(yīng)的教學(xué)后果及影響也不可把控。

2.不利于高職英語教學(xué)走出去

在高職英語教學(xué)領(lǐng)域推慕課教學(xué)的方法，實際上是一種引進(jìn)來的過程，那么如何使高職英語教學(xué)走出去，使高職英語教學(xué)能有效的改革自身，從而符合新時期高職英語教學(xué)的需求，開發(fā)出適宜學(xué)生參與的高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容，就成為了高職英語教學(xué)需要探討的關(guān)鍵性問題。為此高職院校應(yīng)當(dāng)從分析自身英語教學(xué)的優(yōu)缺點出發(fā)，積極的與慕課教學(xué)積極建立必要的聯(lián)系，能在廣泛的慕課傳播中，不斷的提升自己的教學(xué)水平。

五、高職英語慕課教學(xué)的創(chuàng)新性策略

探討高職英語慕課教學(xué)的創(chuàng)新性策略，應(yīng)當(dāng)從慕課教學(xué)的優(yōu)勢和特征出發(fā)，在充分分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照服務(wù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向，切實實現(xiàn)高職英語教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)慕課教學(xué)在高職英語領(lǐng)域的全面鋪開，使慕課教學(xué)在高職英語領(lǐng)域里發(fā)揮最大作用。

1.視頻教學(xué)與課堂教學(xué)混搭進(jìn)行

為了發(fā)揮慕課教學(xué)在提升高職學(xué)生應(yīng)用能力的作用，同時發(fā)揮高職課堂英語教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)有效的將高職英語的慕課教學(xué)與課堂教學(xué)混搭開展，這樣可以充分的依托網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時也可以在課堂研討中使學(xué)生得到更有效的引導(dǎo)，從而實際的鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力[4]。在教學(xué)過程中，教師可以多選用短小精干的英語教學(xué)視頻，要設(shè)計環(huán)環(huán)相扣引人入勝的情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在思維的火花中，充分的領(lǐng)會和學(xué)習(xí)高職英語知識。

2.運用微信實現(xiàn)資源共享

高職英語的慕課教學(xué)可以充分依托大型慕課平臺，也可以發(fā)揮教師的自主制作能力，從而使慕課教學(xué)變得更有針對性。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為高職英語教師通過微信平臺來傳播慕課教學(xué)內(nèi)容提供了方便的渠道，高職英語老師利用微信平臺中的語音、視頻、文字和圖片等資源，可以制作形式靈活多樣的慕課資源，可以使學(xué)生方便的獲取英語慕課教學(xué)內(nèi)容，還可以在微信平臺上加強師生之間的溝通，使學(xué)生獲得隨時在微信平臺上提問題。教師根據(jù)學(xué)生的問題予以必要的總結(jié)性解答，從而提升高職學(xué)生的英語能力。

3.運用慕課進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)高職學(xué)生有效的實際英語應(yīng)用能力。實踐性和操作性應(yīng)當(dāng)是高職英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。高職英語慕課教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從這點出發(fā)，真正的使慕課教學(xué)具有極強的應(yīng)用性。在慕課教學(xué)中引入職業(yè)英語的知識與內(nèi)容，注重從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)，設(shè)計必要的專業(yè)英語課時，從多角度在慕課教學(xué)中滲透專業(yè)英語知識，可以有效改變高職學(xué)生專業(yè)英語知識欠缺，傳統(tǒng)英語教學(xué)不貼近實際的問題。[5]

六、結(jié)語

本文就高職英語慕課教學(xué)的應(yīng)用特點和實際應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行研究，進(jìn)而總結(jié)出高職英語慕課教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，采用科學(xué)有效和更加直觀的教學(xué)方式，切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，不斷激發(fā)學(xué)生在線進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興趣，使高職慕課英語切實滿足高職學(xué)生的職業(yè)特征，使學(xué)生在慕課教學(xué)中獲得更實際的英語知識，不斷提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，最終達(dá)到符合高職學(xué)生就業(yè)需求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷霞.基于網(wǎng)絡(luò)空間的高職大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新研究：以湖南理工業(yè)技術(shù)學(xué)院“職教新干線網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)”為例[J].海外英語，2015（4）：13-14.

[2]陳晶.探索慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式[J].校園英語，2015（19）：43.

[3]嚴(yán)麗.在慕課背景下高職英語教學(xué)前景與對策研究[J].亞太教育， 2016（11）：171-171.

[4]周朝潤.慕課背景下大學(xué)綜合英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報， 2016， 19（2）：59-60.

[5]張萍，范小云.高職院校課程資源共享模式探究——對《商務(wù)英語翻譯》慕課平臺的建設(shè)構(gòu)想[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2015， 12（31）：240-241.

作者簡介：

孔艷君（1974-），女，遼寧營口人，碩士學(xué)位，副教授，主要從事高職英語教學(xué)研究。