李春鵬

摘要：對(duì)于英語教學(xué)來說，口語表達(dá)能力是將英語靈活運(yùn)用的具體體現(xiàn)，作為高職高專的英語教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于學(xué)生這方面能力的需求，加大相關(guān)課題的研究力度，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到口語訓(xùn)練的重要性。文章分析了當(dāng)前提高高職英語口語表達(dá)能力的重要性，以及高職英語口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀，從而提出了提高高職英語口語表達(dá)能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：高職英語；口語交際；能力提高；策略研究

高職高專英語教學(xué)要求“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，即學(xué)生的英語語言造詣不需要非常高，但應(yīng)該具備運(yùn)用英語的綜合能力。這就要求高職高專院校在加強(qiáng)英語語言知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。從近幾年的就業(yè)形勢(shì)來看，流利地道的口語是求職的敲門磚，良好的口語表達(dá)能力有利于樹立求職者的自身形象，有助于個(gè)人職業(yè)的良性發(fā)展。

一、提高高職英語口語表達(dá)能力的重要性

隨著我國教育體制改革的深入，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。近些年，越來越多的高職高專學(xué)生在不同的工作崗位當(dāng)中嶄露頭角，社會(huì)對(duì)于高職高專學(xué)生的應(yīng)用技能持肯定態(tài)度，但是對(duì)于學(xué)生的英語水平，尤其是英語口語水平均表示不能滿足工作需求。當(dāng)前，社會(huì)的開放程度越來越多，很多跨國企業(yè)在聘用高職高專學(xué)生時(shí)對(duì)其專業(yè)能力滿意的同時(shí)，是對(duì)其英語口語的不足表示遺憾。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，提高口語表達(dá)能力，適應(yīng)崗位需求，有著十分重要的意義。

二、衡量英語口頭表達(dá)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)英語口語水平的評(píng)價(jià)通常有：交談是否有明確目的，內(nèi)容的組織是否清晰合理，回應(yīng)與反饋是否積極迅速，談話內(nèi)容是否扣題，語法是否規(guī)范，是否保持目光交流，形體語言是否表現(xiàn)出鎮(zhèn)定自信，語音和語速是否適中，語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然流暢，內(nèi)容豐富，言之有物，反應(yīng)機(jī)敏，連貫性好，語法差錯(cuò)和語用失誤較少，就可以算做口語水平較高。高職英語口語強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，能夠應(yīng)用于將來的工作和社交場(chǎng)合中，服務(wù)于各行各業(yè)，英語課程的教學(xué)定位要準(zhǔn)確，要突出職業(yè)性、實(shí)踐性的特征。

三、影響高職院校學(xué)生英語口語水平的主要因素

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，缺乏自信不敢開口

高職學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，更談不上用口語交流。一些學(xué)生詞匯量小，張口結(jié)舌，想說什么也表達(dá)不出來，音語調(diào)都有很大問題，很多單詞的發(fā)音都是錯(cuò)的。學(xué)生信心不足，擔(dān)心說錯(cuò)了被同學(xué)笑話，越不說越不敢說不想說，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，缺乏與人合作的意識(shí)。

（二）英語語言環(huán)境的缺乏

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生“學(xué)”語言的環(huán)境似乎并不缺乏，網(wǎng)上的口語教學(xué)視頻和英文原聲電影等影視資料都是大學(xué)生學(xué)習(xí)口語的最佳資源。然而“學(xué)以致用”，學(xué)是為了用，目前各高校大學(xué)生普遍缺乏的是“用”的環(huán)境，對(duì)公共外語的學(xué)生來說更是如此，他們的英語學(xué)習(xí)還是始終局限在課堂上，有限的課堂教學(xué)時(shí)間使他們開口說英語的機(jī)會(huì)少之又少。

（三）消極的情感學(xué)習(xí)態(tài)度

語言學(xué)習(xí)過程中的消極情感態(tài)度通常指的是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、緊張焦慮、自信心低下等。流利的口語表達(dá)要求學(xué)生具備豐富的詞匯量和濃厚的跨文化意識(shí)。高職高專院校的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，公外英語的學(xué)生更是如此，因而當(dāng)面對(duì)口語這樣靈活度較高的學(xué)科時(shí)，他們往往輕言放棄。很多學(xué)生反映因自己發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)而不敢張嘴說英語，進(jìn)而形成了一種惡性循環(huán)。

四、英語口語交際能力提高之策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)生們只看中自己的應(yīng)試能力，致使學(xué)了幾年十幾年英語的高職學(xué)生，竟然連完整的意思都不能表達(dá)清楚。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生們了解并深刻體會(huì)到，英語是一種語言，用來與人溝通和交流的工具，聽不懂，不會(huì)說就是沒有學(xué)會(huì)英語。為此，教師應(yīng)該從教學(xué)形式和內(nèi)容等方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生所喜聞樂見的形式和與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容為前提，以輕松，愉悅的課堂氛圍為鋪墊，以學(xué)生為課堂的主體，從而提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語和練習(xí)英語口語表達(dá)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練環(huán)境

首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的語音與聽力教學(xué)環(huán)境。語言的運(yùn)用牽涉到語言的辨知能力，首先要聽懂對(duì)方的話，而自己又要說出話來。為了在交流過程中避免溝通障礙，就要表達(dá)清楚，盡可能地貼近英語國家本土人的發(fā)音習(xí)慣。對(duì)聽力能力的提高，可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生多聽、多看、多模仿英國英語或美國英語，從中讓學(xué)生逐步能辨別出準(zhǔn)確發(fā)音與不準(zhǔn)確發(fā)音的區(qū)別，增強(qiáng)其辨音能力。第二，開辟英語角等自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聘請(qǐng)外教擔(dān)任英語角負(fù)責(zé)人，組織學(xué)生就熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，即準(zhǔn)備好學(xué)生關(guān)心的熱門問題，這樣能使他們注意力集中到他們感興趣的問題上來，并且有的說。

（三）采用互動(dòng)的教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)中雙向的“一問一答，再問再答”的“雙向”互動(dòng)的課堂模式效果甚好。先由教師提問，學(xué)生回答，之后教師就學(xué)生的回答進(jìn)行再提問，學(xué)生再回答，或由學(xué)生就自己的回答向教師提問，增強(qiáng)了互動(dòng)效果，而且鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在討論中五百萬大獎(jiǎng)后，怎么利用這筆錢的話題時(shí)，學(xué)生回答說喜歡旅游，將要周游世界；筆者接著問想到哪里旅游？學(xué)生回答說上海；筆者說目標(biāo)怎么還在中國？可以到外國去看看，這樣既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關(guān)系。

（四）加強(qiáng)英語口語訓(xùn)練與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合

英語口語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從簡單見面與人打招呼，自我介紹，到朋友之間對(duì)簡單日常話題的交流，再到具有一定技巧性、目的性的產(chǎn)品推廣、商務(wù)談判，甚至涉及到特定專業(yè)技術(shù)的報(bào)告、演講等，英語口語的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相當(dāng)數(shù)量的外企進(jìn)駐中國，具有流利的使用英語結(jié)合辦公環(huán)境進(jìn)行交流的能力，能使學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師在教學(xué)中合理的把口語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

（五）重視跨文化交際能力培養(yǎng)

語言是文化的載體，“文化錯(cuò)誤”比“語法錯(cuò)誤”要嚴(yán)重得多，語法錯(cuò)誤只是影響交際的效果，而文化錯(cuò)誤卻有可能直接導(dǎo)致交際的失敗。當(dāng)一個(gè)人即使能夠講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的外語，卻由于不了解文化背景而犯了語用錯(cuò)誤，就會(huì)使對(duì)方造成誤解，產(chǎn)生沖突，甚至被認(rèn)為是沒有修養(yǎng)的表現(xiàn)。”因此，英語教學(xué)應(yīng)不僅要求學(xué)生掌握語音、詞匯和句式，而且還要對(duì)語言所承載的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣有一定的了解，只有這樣，學(xué)生的口語表達(dá)能力才能在真正意義上得到提高，才能最終順利、成功地實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

（六）建立積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生口語課程學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測(cè)，建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，并充分發(fā)揮其作用。

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