王士強(qiáng)

摘要：在新課程改革的教學(xué)背景下，教師們越來越意識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在教育中的重要作用。學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展來源于對問題的探究與啟發(fā)，因此質(zhì)疑是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的鑰匙。如何使用好質(zhì)疑這把“鑰匙”呢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從精心設(shè)計(jì)問題出發(fā)，然后通過讓學(xué)生敢問、好問、有疑可質(zhì)和展開互動的教學(xué)模式來打開學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；啟發(fā)；創(chuàng)新思維

小學(xué)生的大腦里蘊(yùn)藏著無限的思維潛能，正確的教育引導(dǎo)就是點(diǎn)燃學(xué)生思維潛能的導(dǎo)火線，使學(xué)生的思維能力在導(dǎo)火線點(diǎn)燃的過程中迸發(fā)出來。在傳統(tǒng)的教育中，教師常常忽視或者輕視了對學(xué)生質(zhì)疑能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對質(zhì)疑在教學(xué)中的重要性認(rèn)識還不是很足。質(zhì)疑是探究的前提條件，先有問題才有探索，在探索中才能夠更好的去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)我們認(rèn)識到質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要作用時(shí)，就要在教學(xué)中有效發(fā)揮質(zhì)疑的積極作用，并以開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的教學(xué)價(jià)值。

一、精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

問題問的好可以啟發(fā)學(xué)生的深入思考，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著積極的點(diǎn)撥作用；問題問的脫離主題、太難等會成為阻礙學(xué)生思考的障礙，反而限制住了學(xué)生思維能力的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題是啟發(fā)學(xué)生深入思考的重要環(huán)節(jié)。不論是問題式導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，還是在教學(xué)過程中提問學(xué)生、分組討論探究等都需要教師能夠巧妙地把問題與教學(xué)的目標(biāo)聯(lián)系在一起，才會起到更好的教學(xué)效果。例如：在《讀書莫放“攔路虎”》這一課的教學(xué)中，教師可以先透過課題上的疑問引發(fā)學(xué)生的思考，什么是“攔路虎？”“閱讀的障礙指的是什么？”“為什么人會把它形象的稱為攔路虎？”等，然后再圍繞著課題展開，使學(xué)生在質(zhì)疑和思考中明白“攔路虎”的含義。在教學(xué)內(nèi)容深入階段，教師提問“面對攔路虎，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？”加深學(xué)生對本課的思考，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣，能夠?qū)⑺伎家l(fā)到實(shí)際生活中去。由淺入深的啟發(fā)示教學(xué)，也使得學(xué)生的質(zhì)疑能力在逐步提高，創(chuàng)新思維的發(fā)展也在思考中飛的更高。

二、消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢問

害怕問問題是大多數(shù)小學(xué)生存在的一個心理障礙，有的學(xué)生擔(dān)心自己問的問題不對被笑話；有的學(xué)生害怕被老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己不會這一道題目；有的學(xué)生害怕問問題被批評等綜合因素使學(xué)生怯于提問，寧愿把問題默默地隱藏在心中，這也就成為了學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的巨大障礙。要清除這一障礙，首先就需要教師幫助學(xué)生消除害怕問問題的心理障礙，使學(xué)生敢于提問。教師可以通過表揚(yáng)問問題的學(xué)生，使學(xué)生以大膽提問為榮，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生問問題的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》這一課時(shí)，教師先以情境導(dǎo)入“《西游記》大家都很熟悉，聽說孫悟空有個與他的猴毛有關(guān)的絕活，哪位同學(xué)可以為老師講一講呢？”然后通過學(xué)生講述孫悟空在緊要關(guān)頭從身上拔一把猴毛變成一群和他一模一樣的猴子的故事，活躍了課堂的氛圍，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到克隆的領(lǐng)域，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中消除提問的心理障礙。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓學(xué)生好問

創(chuàng)新思維能力不是一兩次提問就可以形成和提高的，而是需要學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、不斷的思考、不斷的探究中激發(fā)出來的，因此，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡問問題，從而不斷的啟發(fā)、推動著創(chuàng)新思維的發(fā)展。培養(yǎng)良好的提問習(xí)慣需要教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，留給學(xué)生多些思考和質(zhì)疑的空間，使質(zhì)疑成為課堂學(xué)習(xí)中的一個重要部分。另外，在課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)一節(jié)新課之前，教師鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出自己的疑問，并評一評哪位學(xué)生提出的問題最精彩。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂中，鼓勵學(xué)生樹立以提問為榮的學(xué)習(xí)意識，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生好問的良好習(xí)慣。

四、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生有疑可質(zhì)

很多學(xué)生都存在問的問題不在重點(diǎn)上，或者別人問過的問題自己就不知道要問什么了等，這些都是缺乏提問技巧的表現(xiàn)。問問題也有一定的方法可言，首先要知道自己為什么這樣問、這個問題與主題及內(nèi)容的相關(guān)性、在拓展和應(yīng)用上有沒有什么意義等，學(xué)生掌握了提問的方法，不但有疑可質(zhì)，而且在提問的過程中也是一個思維鍛煉的過程。例如：在《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，即“三顧茅廬”的含義，然后再順著這個主題線索深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對比襯托手法，讀懂張飛和劉備的對話。引導(dǎo)學(xué)生從人物對話上、形象上質(zhì)疑主題的深刻含義，“劉備和諸葛亮的身份誰的更加尊貴？為什么身份和地位尊貴的劉備能夠放下身段給諸葛亮下拜？你怎樣看待這件事情？”通過問題式的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了提問，同時(shí)也學(xué)會了在提問中思考。

五、結(jié)語

學(xué)生在已知的主題和問題上展開思考有益于激發(fā)學(xué)生思維活動的積極性，促使學(xué)生在深入思考的過程中啟發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種能力，質(zhì)疑也是一種能力，并且對促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展起著非常積極的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要有效發(fā)揮質(zhì)疑與創(chuàng)新思維兩者之間的關(guān)系和相互作用，使學(xué)生在質(zhì)疑中不斷成長進(jìn)步，從而不斷提高創(chuàng)新思維能力。

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