陳麗敏

摘 要 學(xué)齡前的幼兒正處于喜歡讀圖的階段。繪本作品對幼兒的吸引力極大，幼兒在觀看時，不時進行著討論，說明幼兒有邊讀邊思考的習(xí)慣。教師應(yīng)抓住幼兒的這一特點，以問題教學(xué)法科學(xué)引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀，提高幼兒在繪本教學(xué)活動中思維活躍度、語言表述清晰度的教學(xué)效果，為幼兒的自主閱讀、積極思考、語言積累和表達能力的形成、提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼兒園 繪本教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0114-01

“繪本”又名“圖畫書”，以捷克教育家夸美紐斯的《世界圖解》為源起，這種專門為兒童創(chuàng)編的文學(xué)藝術(shù)作品始于17 世紀(jì)。然而直到20 世紀(jì)90 年代，繪本在我國才被逐漸熟悉和接受，隨后真正走進學(xué)前教育、走進幼兒園。

在幼兒繪本教學(xué)中，筆者認為要根據(jù)兒童心理特點和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律， 選擇有效的教學(xué)策略。

一、采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)幼兒自主閱讀、探究

啟發(fā)式教學(xué)是問題教學(xué)法的主要方式， 在教學(xué)過程中教師要尊重幼兒的主體地位， 引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這種教學(xué)策略強調(diào)幼兒要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 強調(diào)對繪本故事的理解、運用、創(chuàng)造。

二、啟發(fā)方式的多樣化，引導(dǎo)幼兒進行閱讀探究

教師利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《葉子鳥》一書時，書的封面一出現(xiàn)，活動室里響起了一陣風(fēng)聲，之后緊接著響起了悅耳的鳥叫聲，讓清脆優(yōu)美的鳥叫聲與幼兒的想象一齊起飛，一下子引發(fā)幼兒思考：風(fēng)聲過后為什么會有小鳥在叫呢？很生動地便引入了“葉子鳥”的情境當(dāng)中。也可借助多媒體手段穿插讀、議、講， 在有疑難處點撥解答， 于無疑處設(shè)疑探究， 做到對繪本內(nèi)容有理解， 對故事有感悟， 從畫面中品讀故事，加幼兒對繪本的認識和思考。

三、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時機，引導(dǎo)幼兒進行閱讀探究

繪本《我的幸運一天》中，畫面尤其適合激發(fā)幼兒的思考和學(xué)習(xí)情趣。在《我的幸運一天》導(dǎo)入活動時，可以以封面圖畫這樣啟發(fā)幼兒： “封面上有誰呢？它們倆在一起會發(fā)生什么事？”幼兒看到了小豬和狐貍會進行各種猜測，我在組織這個活動時，幼兒的回答豐富多樣： “它們會成為好朋友?！薄昂倳研∝i吃掉！”“小豬在笑，它們肯定一起玩了！”“小豬會把狐貍打跑”……繪本閱讀在充滿了“懸疑”的序幕下拉開了，既然有這么多的猜想，那么我們一起來看看到底發(fā)生了什么事吧！作為教師，要鼓勵幼兒自己通過閱讀繪本找答案， 激發(fā)了幼兒求知欲， 給幼兒探究的機會。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激活幼兒自主探究的思維

創(chuàng)設(shè)認知矛盾的情境?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在教學(xué)實踐中， 教師要注意把閱讀與思考緊密結(jié)合起來，使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。如在繪本《我的幸運一天》的閱讀中， 可以采用以問代講、以問促思、在問題中感悟的方式。首先以問題引導(dǎo)幼兒自讀畫面，引導(dǎo)幼兒自由爭論，最后用自己的話說故事， 幼兒的思維異?；钴S。

五、讓幼兒自主選擇， 激發(fā)其自主探究的興趣

要使幼兒有效地探究學(xué)習(xí)， 在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 必須營造寬松、和諧、民主的探究氛圍，消除幼兒的心理障礙， 使他們敢想、敢問、敢做。活動中，許多幼兒擔(dān)心： 我說錯了怎么辦？我提的問題對不對？小伙伴會不會笑我呢？ 因此，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由而安全的心理環(huán)境。教師要“蹲下身子看孩子”，對每一個孩子提出的每一個問題表示關(guān)切、贊賞，不管問題質(zhì)量如何都應(yīng)該給予鼓勵， 對于錯誤問題要予以溫和的糾正與指導(dǎo)，樹立他們的自信心。

六、引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑， 教給幼兒自主探究的方法

圍繞矛盾處質(zhì)疑。繪本閱讀中總有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)幼兒圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

在幼兒的繪本閱讀活動中，我們一定要掌握科學(xué)的引導(dǎo)方法，有技巧性地組織閱讀、提出問題，甚至進行知識的遷移和拓展，發(fā)揮繪本的直觀作用，提高幼兒的識圖能力和感悟能力，全面落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 方衛(wèi)平.享受圖畫書： 圖畫書的藝術(shù)與鑒賞[M]. 濟南：明天出版社， 2011.

[2] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]王冰燕.繪本閱讀中的有效提問[J].科學(xué)大眾，2013，（9）：89.

（責(zé)任編輯 曾 卉）