黃秀花

【摘要】高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在語(yǔ)言的應(yīng)用，這要求高中生進(jìn)行大量閱讀以培養(yǎng)語(yǔ)感和實(shí)際運(yùn)用水平?！八季S導(dǎo)圖”這種科學(xué)的邏輯思維模式作為教學(xué)工具，可以協(xié)助高中生從宏觀上理解文章。本文闡述思維導(dǎo)圖在解讀高中英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用，以促進(jìn)其在教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu) 文本解讀

一、引言

目前，英語(yǔ)教學(xué)隨著教育改革的推進(jìn)，發(fā)生了巨大的變化。但是，很多考生在閱讀理解和速度上仍沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。閱讀是需要讀者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)去理解作者的寫作意圖及相關(guān)信息。然而傳統(tǒng)的閱讀課中，教師一般采用語(yǔ)言分析教學(xué)法，從分析結(jié)構(gòu)到詞語(yǔ)用法逐句講解，使生動(dòng)有趣的閱讀課變得枯燥無(wú)味。思維導(dǎo)圖有效結(jié)合語(yǔ)言分析教學(xué)法和語(yǔ)篇分析教學(xué)法，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能更清晰地把握文章中心。結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本文從理論上探討思維導(dǎo)圖在解讀高中英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

1.思維導(dǎo)圖。所謂“思維導(dǎo)圖”，是英國(guó)心理學(xué)家托尼·布贊在20世紀(jì)60年代提出的一種圖形技術(shù)，現(xiàn)在作為一種高效的思維工具流行于世，它是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺化表征。它能使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、圖示化、形象化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解和記憶。簡(jiǎn)單說(shuō)，思維導(dǎo)圖是以某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)為中心點(diǎn)，而后朝向周圍呈放射狀的鏈條圖，并且其中所輻射到的知識(shí)分子之間存在著相互獨(dú)立與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在高中英語(yǔ)課中，教師可借助思維導(dǎo)圖充分提高學(xué)生的邏輯思維能力與成像功能，通過整合簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)句，將原本抽象晦澀的知識(shí)信息轉(zhuǎn)換成邏輯性強(qiáng)的直觀圖像。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖能全面提高學(xué)生的記憶能力與學(xué)習(xí)效率，并很大程度上降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

2.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇是語(yǔ)言交流中由一系列的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的一個(gè)整體。語(yǔ)篇閱讀重點(diǎn)不在于獨(dú)立的字、詞、句，而是領(lǐng)會(huì)文本的整體意義。這要求學(xué)生從整體入手，分析語(yǔ)篇的中心思想，結(jié)構(gòu)，特征，文體、寫作技巧和特點(diǎn)等，從而從表層到深層進(jìn)行分析理解，從字里行間體會(huì)作者的深層含義。語(yǔ)篇教學(xué)不僅是提高閱讀能力的有效方法，也是素質(zhì)教學(xué)的重要體現(xiàn)。

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是作者在寫作時(shí)的一個(gè)思路，是對(duì)段落和句子恰當(dāng)有序地組織和安排。它是課文的基本線索和脈絡(luò)，是理解文本的重要方面，也是閱讀中較高層次的要求。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)由語(yǔ)篇的寫作目的、題材、體裁、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格等多種方式?jīng)Q定。Hartwell & Bentley認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層次有四種：列舉型、對(duì)比型、問題回答型、原因結(jié)果型。任意一篇語(yǔ)篇中，不僅段與段之間存在這些關(guān)系，而且句與句間也存在。教學(xué)中，如果師生能利用思維導(dǎo)圖所提供的視覺表征對(duì)文本中的段與段、句與句間的關(guān)系進(jìn)行快速有效的梳理，就可以更好地理解它們之間的有機(jī)關(guān)系，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)。師生解讀篇章結(jié)構(gòu)的能力得到發(fā)展，才能真正推動(dòng)閱讀教學(xué)的改革。

三、思維導(dǎo)圖在解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

1. 列舉型結(jié)構(gòu)。這是借助對(duì)一具體事物的特定對(duì)象（如特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等）從邏輯上進(jìn)行分析并將其內(nèi)容一一羅列出來(lái)的結(jié)構(gòu)。

人教版必修1 unit 4 A Night the Earth Didnt Sleep就是列舉型結(jié)構(gòu)。全文分三部分，共四段，作者采用列舉的方式把四段落按照時(shí)間的先后順序組織起來(lái)。先在第一段描述了唐山地震前的反?，F(xiàn)象，分別從視覺、嗅覺、聽覺三方面列舉了地震前的一系列怪事。接著，第二和第三段記錄了地震過程中發(fā)生的事情，分別列舉了地震對(duì)有生命的物體和無(wú)生命的物體兩方面造成的破壞。第四段講述了人們共同努力開展災(zāi)后援救和重建工作。

2. 對(duì)比型結(jié)構(gòu)。這是截取兩件或多件不同事物或同一事物的兩個(gè)或多個(gè)不同方面比較，使特點(diǎn)更加顯著的一種文章結(jié)構(gòu)。

人教版選修6 Unit 2 Poems 就是對(duì)比型的結(jié)構(gòu)。全文共七自然段。第一段先介紹詩(shī)人寫詩(shī)的原因。接著，在二至六段對(duì)比五種不同形式的詩(shī)歌在韻律、節(jié)奏、語(yǔ)言、形式上的特點(diǎn)，其中包括童謠、清單詩(shī)、五行詩(shī)、緋句、唐詩(shī)，同時(shí)讓讀者欣賞每一種詩(shī)歌。最后總結(jié)段鼓勵(lì)讀者嘗試寫詩(shī)。

3. 問題解決型結(jié)構(gòu)。這是指先提出問題，然后針對(duì)問題進(jìn)行具體分析研究，尋找解決方案的一種結(jié)構(gòu)。

4. 原因結(jié)果型結(jié)構(gòu)。這是利用原因和結(jié)果的關(guān)系展開文章結(jié)構(gòu)的寫法。

人教版必修1 Unit 3 Journey Down The Mekong 就是因果型的結(jié)構(gòu)。全文共三個(gè)自然段。第一段介紹了這次旅行的原因，主要有如下四點(diǎn)：中學(xué)以來(lái)一直夢(mèng)想的、購(gòu)買了設(shè)備---三地車、說(shuō)服了表兄弟加入來(lái)增加團(tuán)隊(duì)力量、大學(xué)畢業(yè)后有旅行機(jī)會(huì)。第二三段就是為這次旅行進(jìn)入了策劃階段。其中，一方面描述了策劃期間作者的姐姐王薇表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)：固執(zhí)、不注重細(xì)節(jié)、堅(jiān)定、不輕易改變主意。另一方面講述姐弟倆去圖書館查閱湄公河的資料，包括源頭、走向、水流、盡頭。

本文闡述了思維導(dǎo)圖的概念以及它在解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖能夠使文章的閱讀任務(wù)簡(jiǎn)單化，有助于提高學(xué)生獲取信息的能力和效率。它不僅減輕學(xué)生閱讀的難度，還可以使文章的重點(diǎn)內(nèi)容、單詞、短語(yǔ)一目了然，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的理解與掌握，從而有助于學(xué)生有效地提高閱讀能力。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的模式目前正處于探索階段，存在一定的不足與片面性，這需要師生的不斷研究和繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武林，陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008.