賈正杰

【摘要】在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占據(jù)著課程教學(xué)的比重日益增加，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識及信息的主要來源途徑。語篇分析理論在具體應(yīng)用中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的幫助。本文主要從高中英語教學(xué)中語篇分析理論的具體應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語篇分析 應(yīng)用策略

由于當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中，閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，其中一部分學(xué)生由于針對閱讀中的語法及長句子的運(yùn)用理解不清及單詞掌握不熟練等問題，導(dǎo)致閱讀水平一直停滯不前，甚至有很多學(xué)生并不能做到全篇翻譯，從而阻礙學(xué)生對閱讀進(jìn)行高效理解。而通過在閱讀中應(yīng)用語篇分析理論，能夠有效解決閱讀教學(xué)中所存有的實(shí)質(zhì)問題。

一、 在閱讀語境分析中的應(yīng)用

若想學(xué)習(xí)好閱讀知識，教師首先要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建出多樣式的語言環(huán)境，如情境環(huán)境、文化環(huán)境等。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用語篇分析理論來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，從而保證在身處良好語言環(huán)境下的學(xué)生可以充分掌握閱讀技巧，提高閱讀語言把握的能力。英語閱讀教學(xué)的語境主要可以劃分成狹義語境與廣義語境。狹義語境所包含的意義僅限于詞語本身的含義，而廣義語境則主要被涵蓋了閱讀課文中的全部引申意義。因此教師在課文閱讀的講解中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對其二者之間的應(yīng)用理解。例如：當(dāng)閱讀中遇到word一詞時(shí)，作為高中生對其已經(jīng)不再陌生，知道是單詞，詞語的意思。但是當(dāng)在word came that the Chines team has won the math中出現(xiàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合這句話的整體意思進(jìn)行分析，不能單從word表面意思上進(jìn)行翻譯，要想到它的引申詞，學(xué)生在思考過后會得出是代表消息的意思；當(dāng)教師為學(xué)生營造出文化的閱讀環(huán)境時(shí)，就要在實(shí)際閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌胛幕瘹v史與風(fēng)土人情，要使得文化環(huán)境成為整個(gè)閱讀語篇之中的語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

在涉及到禮貌問候及相關(guān)禮貌用語詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借此來向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充：在中國環(huán)境下，二位熟人一見面都會說“你吃了沒？”“你要去哪？”等，但是在外國的環(huán)境下，所反映到課本中，絕不是“Where are you going？”學(xué)生通過在語言環(huán)境的學(xué)習(xí)中，能夠充分的理解閱讀內(nèi)容，能夠自主的運(yùn)用語篇分析理論來套用在課文閱讀的實(shí)際語境中，從而提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)語言結(jié)構(gòu)的建立與詞匯量的練習(xí)

在學(xué)習(xí)英語的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，英語結(jié)構(gòu)屬于上重形合，且語法規(guī)則十分的嚴(yán)密。高中英語閱讀語篇中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些長句性及復(fù)合句式，學(xué)生們在實(shí)際翻譯中經(jīng)常會將其“倒著”翻譯，這主要是因?yàn)闈h語是表意象形文字，重在意和，也是意合語言的典型代表，并且由于漢語語法結(jié)構(gòu)較為松散，再加上學(xué)生對生詞掌握不熟等方面的影響，使得學(xué)生在做英語閱讀時(shí)會對其結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子常翻譯不出來，影響閱讀進(jìn)度及效果。例如：在學(xué)習(xí)課文《The Sea World》內(nèi)容時(shí)，教師首先要讓學(xué)生熟悉并記住課文中出現(xiàn)的一些生詞，如crab、Polar bear、seal、shark、ray等，之后在課文講解過程中，教師要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，如教師可以提出“結(jié)合下面所聽到的句子，思考Find where you can see these things in Underwater World？”以此來相應(yīng)的提出：dolphins in performance；fish that appear to fly in the water；a big iceberg。教師在說完后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教材來找尋答案，最后會得出：Sea Theater；Ocean Floor；Polar world。教師通過結(jié)合課文中的實(shí)際語篇內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生在找尋答案的過程中對于整篇文章的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，能夠?qū)﹂喿x結(jié)構(gòu)有一定的了解。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以再節(jié)選出閱讀教材中的某一段化來讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，以此來加強(qiáng)長句子中結(jié)構(gòu)句式的理解。

三、加強(qiáng)對邏輯連詞的分析

在高中英語閱讀的學(xué)習(xí)中，若想快速對整篇文章進(jìn)行有效把握，就必須要理解文章之間的邏輯關(guān)系，而要想達(dá)到這一點(diǎn)，第一步要做的就是了解文章之間的銜接點(diǎn)。文章的銜接點(diǎn)不僅表現(xiàn)了文章上下段之間的聯(lián)系，同時(shí)也是讀者理解文章內(nèi)涵的依據(jù)。因此在實(shí)際閱讀課程的講解中，教師要結(jié)合整個(gè)語篇結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會快速的找出鏈接詞匯。例如：閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)代表連讀的詞，如besides、in addition、moreover等；表達(dá)相反關(guān)系的詞匯，如although；代表文章因果關(guān)系的詞，如so、because、since等等。這樣的詞匯不僅在文章中表示句子與句子間的邏輯關(guān)系，同時(shí)還起到承接下文，代表著過渡段的作用。學(xué)生通過對詞匯鏈接進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)后，能夠站在微觀的角度來了解閱讀內(nèi)容，充分掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確的理解文章所要表達(dá)的意思以及文章中每段的之間必然連系。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用語篇分析理論，可以突破傳統(tǒng)教形式，促使學(xué)生在此學(xué)習(xí)氛圍中能夠快速提升閱讀水平、增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的技巧，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的分析能力與寫作能力，以此讓學(xué)生切實(shí)感受到英語閱讀的獨(dú)特魅力。

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