李丹

【摘要】在高校教學(xué)改革不斷深入的大背景下，很多學(xué)校的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，并引入了一些新型的教學(xué)模式（如微課教學(xué)）。鑒于此，本文從微課教學(xué)構(gòu)建發(fā)展展開(kāi)分析，深入探索運(yùn)用微課教學(xué)模式進(jìn)行中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐路徑，以便在提升中職英語(yǔ)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，提高中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 微課教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革越來(lái)越深入，高校教學(xué)模式、理念等均有所轉(zhuǎn)變，尤其在中職教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面會(huì)造成較大影響。而微課屬于一種全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果較顯著，此種教學(xué)模式主要將學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成教學(xué)視頻，經(jīng)圖片、聲音、文字等方式展開(kāi)，而以文字講解。對(duì)此，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，有效運(yùn)用微課教學(xué)模式，可大大提升教學(xué)質(zhì)量。

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中微課教學(xué)構(gòu)建

作為學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的重要途徑之一，微課教學(xué)模式特點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)內(nèi)容精且短、教學(xué)模式情境化、教學(xué)時(shí)間較短等，能夠較好地滿足中職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)需求。并且微課屬于目前中職課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用較廣的教學(xué)模式之一，尤其在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，微課應(yīng)用效果越發(fā)明顯。具體來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)模式指的是，老師通過(guò)課堂實(shí)際教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等需求，經(jīng)制作一個(gè)大約5-10min的課堂教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)并仔細(xì)記錄下老師所講解的知識(shí)點(diǎn)，具體構(gòu)建方法表現(xiàn)如下。

1.微課教學(xué)過(guò)程的有效構(gòu)建。中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，將微課教學(xué)模式運(yùn)用到其中，就需對(duì)微課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)及構(gòu)建，以吸引中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。而中職老師根據(jù)所要講解的課程內(nèi)容，設(shè)置微課教學(xué)內(nèi)容，值得注意的是，微課教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)程，通常8-10分鐘左右即可，內(nèi)容包括教學(xué)標(biāo)題、重點(diǎn)知識(shí)講解、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等，而后讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題死開(kāi)，老師告知學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，這樣可保證提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意的同時(shí)，還能較好地消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)等方面具有積極作用。

2.微課教學(xué)模式的具體制作方法。目前，制作微課教學(xué)模式的方法很多，如運(yùn)用PPT制作課件、錄制視頻、錄制交互式微課等，但中職英語(yǔ)口語(yǔ)老師需關(guān)注的值，制作微課前，需充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，如教學(xué)過(guò)程中是否能適應(yīng)微課教學(xué)、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解是否理解等，而后按照中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，以選擇合理、科學(xué)、高效地微課教學(xué)模式。

二、微課教學(xué)模式在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑

1.以微課豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，利用微課教學(xué)模式不斷豐富口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將起到很大地促進(jìn)作用。例如，英語(yǔ)老師以微課中的多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)并整合教學(xué)內(nèi)容，老師可以將和英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容有關(guān)的電視劇、電影、音樂(lè)節(jié)目或是某種節(jié)日等，制作成一個(gè)小短片，在口語(yǔ)課程教學(xué)中讓學(xué)生觀看，學(xué)生觀看過(guò)程中，可模仿短片中的配音來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。或是通過(guò)PPT、Flash等多媒體視頻軟件制作與課程內(nèi)容相符的課件，并將中職英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的重要單詞、短語(yǔ)、簡(jiǎn)單地句子等，較好的融入到課件中，如加入視頻、語(yǔ)音、圖片等，從而運(yùn)用微課教學(xué)模式。

例如，中職學(xué)生學(xué)習(xí)到“Read independently”這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師可利用微課教學(xué)將美國(guó)一部比較經(jīng)典電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》中，主人公克里斯·加德納說(shuō)的幾句經(jīng)典臺(tái)詞應(yīng)用到口語(yǔ)課程教學(xué)中，如：“People cant do something by themselves； they wanna tell you you can not do it”（當(dāng)人們做不到一些事情的時(shí)候，他們就會(huì)對(duì)你說(shuō)你也同樣不能。）；You got a dream，you gotta protect it. People cant do something themselves，they wanna tell you you cant do it.If you want something，go get it. Period.（如果你有夢(mèng)想的話，就要去捍衛(wèi)它。）學(xué)生聽(tīng)完后，老師可安排學(xué)生完整、清晰地復(fù)述臺(tái)詞，并注意主人公的發(fā)音有什么獨(dú)特之處，學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，中職英語(yǔ)口語(yǔ)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)音做相應(yīng)地指導(dǎo)，如仔細(xì)聽(tīng)主人公說(shuō)話時(shí)的輕音、停頓、重音、連貫、省略等地方，而后讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，以便找到口語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)感。經(jīng)此種教學(xué)模式開(kāi)展中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可在提升學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，還能改善學(xué)習(xí)情況，對(duì)培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力非常有利。

2.利用微課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能屬于非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，如老師在課堂教學(xué)中，以微課教學(xué)的方式播放一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話片段，讓學(xué)生觀看完之后，與同學(xué)討論后自己編一個(gè)對(duì)話，并將指定的單詞或是短語(yǔ)運(yùn)用到對(duì)話中，這樣可在加深學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，慢慢培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力?；蛘咧新氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)老師也可將國(guó)外一些純英文網(wǎng)站（如BBC）推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課后瀏覽，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)新聞播報(bào)、辯論及演講等方式，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐操作中，可使學(xué)生更加深入地了解英語(yǔ)文化，同時(shí)還能進(jìn)一步提升自己的聽(tīng)力。又或者老師在講解完某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可將該章節(jié)口語(yǔ)對(duì)話部分內(nèi)容做一定地整合，將其放于學(xué)校校園網(wǎng)上，讓學(xué)生自己在課后點(diǎn)擊閱讀，待下一次上課之前，隨機(jī)抽取學(xué)生復(fù)述該對(duì)話，這樣不僅能培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)之后學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。

例如，中職英語(yǔ)口語(yǔ)老師為學(xué)生講解完“Getting Around”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，布置學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，課后可利用多媒體、網(wǎng)站或是拷貝老師所制作的微課教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，如熟讀文中重點(diǎn)詞匯、簡(jiǎn)短句型等，在下一次上課時(shí)，老師圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)主題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式編一個(gè)對(duì)話。針對(duì)此次學(xué)習(xí)內(nèi)容，將主題設(shè)定為“指路與問(wèn)路”，并告知學(xué)生將一些基本句型應(yīng)用到其中，如Whereis/canwefind…？HowcanIgetto…？Istherea… near/aroundhere？，而在回答的過(guò)程中，可應(yīng)用Its+介詞+參照物；You may take+交通工具/get there by+交通工具；Itsnear /far from here等。學(xué)生完成對(duì)話后，老師對(duì)錯(cuò)誤的語(yǔ)法、句型等做相應(yīng)的講解，對(duì)于無(wú)錯(cuò)誤的同時(shí)，則給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)學(xué)生多參與。通過(guò)微課教學(xué)模式的有效運(yùn)用，老師對(duì)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可經(jīng)輕松、愉悅的方法為學(xué)生講解，這樣可確保學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為輕松，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加容易。

3.創(chuàng)建微課教學(xué)情境，改善中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。中職英語(yǔ)口語(yǔ)老師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，有效融合微課教學(xué)模式，可能會(huì)使部分學(xué)生在剛剛接觸微課時(shí)產(chǎn)生陌生感，若出現(xiàn)此種情況，英語(yǔ)口語(yǔ)老師應(yīng)按照學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握及吸收情緒，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的微課教學(xué)情境，使學(xué)生更加深入地了解英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)把此章節(jié)所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解，在講解時(shí)向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引出此章節(jié)所要講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面的內(nèi)容，這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶。

例如，老師可為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境：Watch the pictures of the campus，learn about campus buildings，and careful attention to the location of the various buildings，trying to complete the task.（觀看校園的照片，了解校園建筑物，并仔細(xì)注意各個(gè)建筑物的具體位置，嘗試完成這個(gè)任務(wù)。）老師利用多媒體將校園的具體地圖、圖書(shū)館、閱覽室、食堂、超市等，以圖片的情境播放出來(lái)，讓學(xué)生自習(xí)觀看建筑及其他地方，并注意各個(gè)位置，讓學(xué)生扮演剛?cè)胄r(shí)向同學(xué)詢問(wèn)的情境，以英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。

老師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4-6人，并設(shè)置幾個(gè)任務(wù)卡，讓小組組長(zhǎng)隨機(jī)抽取，并針對(duì)任務(wù)卡上設(shè)置的任務(wù)，通過(guò)小組討論完成老師安排的任務(wù)。待學(xué)生完成所布置的任務(wù)之后，中職英語(yǔ)老師從每一個(gè)小組中抽選兩名代表，并扮演reader（讀者）的角色，將本小組的討論結(jié)果在課堂上展示出來(lái)，并隨機(jī)抽選其余小組當(dāng)中的任意一名同學(xué)，扮演conductor（引導(dǎo)者）的角色，主要作用是reader在對(duì)話的過(guò)程中，conductor在圖片上起到指引的作用，剩下的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取且觀看可組員的任務(wù)展示后，對(duì)整個(gè)對(duì)話做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并對(duì)小組討論結(jié)果打分。學(xué)生通過(guò)此種方式學(xué)生，可吸引其注意力的同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生積極參與到任務(wù)解決當(dāng)中，在小組成員討論中不斷學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上闡述，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師經(jīng)有效構(gòu)建且實(shí)施微課教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況、改善中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要參考意義。而且學(xué)生可利用微課教學(xué)模式了解并學(xué)習(xí)到更多地英語(yǔ)知識(shí)，該種教學(xué)方法對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的調(diào)整、優(yōu)化效果較顯著，能夠確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符，以在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，還能提升學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性及熱情。

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