云微+楚葉峰

【摘要】本文主要結(jié)合信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程從當(dāng)前考核方式存在的問(wèn)題出發(fā)，敘述了考核方式改革的方法及對(duì)比結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】考核方式改革 人才培養(yǎng) 動(dòng)手能力

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》是計(jì)算機(jī)和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在信息專業(yè)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。本課程的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，結(jié)合算法分析和設(shè)計(jì)，根據(jù)具體問(wèn)題選擇合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，從而提高軟件設(shè)計(jì)和編寫程序水平的能力。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，使同學(xué)們能夠把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程的考核方式進(jìn)行改革。

一、當(dāng)前考核方式存在的問(wèn)題和改革的必要性

期末筆試的成績(jī)比重很大，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。期末的成績(jī)占到80%，期末決定了學(xué)生是否及格。有一部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨近考試采用突擊學(xué)習(xí)的方式，考試雖然及格了，可是考試后沒多長(zhǎng)時(shí)間基本都忘了。理論考試很難體現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新和思考，期末考試只注重理論考核，學(xué)生的動(dòng)手能力和程序設(shè)計(jì)的思想沒有得到鍛煉，理論和實(shí)踐脫節(jié)。平時(shí)成績(jī)權(quán)重偏高，平時(shí)成績(jī)衡量的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。為了平時(shí)成績(jī)得高分，同學(xué)之間抄襲作業(yè)的情況很常見，破環(huán)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，結(jié)合目前考核體系對(duì)于本課程存在的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行考核方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。調(diào)整的原則是結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)課程體系，理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。改革的目的是要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、考試改革的方法

重視學(xué)習(xí)過(guò)程，增加期中考試。采用過(guò)程化考核思想，避免學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，增加期中考試。用8周左右的時(shí)間學(xué)習(xí)完數(shù)組之后進(jìn)行一次期中考試。目的是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。期中成績(jī)占總成績(jī)的30%。降低期末考試成績(jī)的權(quán)重。避免期末考試成績(jī)“一錘定音”。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的樹和圖連同查找和排序內(nèi)容是期末考試的重點(diǎn)。為了避免遺忘線性結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，期末考試也要涉及期中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。期末成績(jī)占總成績(jī)的40%。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，增加上機(jī)實(shí)踐考核。上機(jī)實(shí)踐采用階段式的考核方式。為了避免學(xué)生的抄襲，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，上機(jī)考核的內(nèi)容不做統(tǒng)一規(guī)定。學(xué)生至少完成兩個(gè)題目，一個(gè)是線性結(jié)構(gòu)插入刪除等操作；另一個(gè)是非線性結(jié)構(gòu)和排序中選出一個(gè)題目。兩個(gè)題目分別在期中和期末考試之前考核完畢，考核的重點(diǎn)是看學(xué)生對(duì)程序的理解、上機(jī)熟練操作的程度以及答辯情況。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)后續(xù)課程的延伸，對(duì)于在實(shí)踐操作中表現(xiàn)出色，勇于創(chuàng)新的學(xué)生給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐題目完成情況占總成績(jī)的23%，獎(jiǎng)勵(lì)加分占2%。降低平時(shí)成績(jī)?，F(xiàn)行的考核體系中平時(shí)成績(jī)所占的比重偏高。平時(shí)成績(jī)的主要來(lái)源應(yīng)該是學(xué)生理論課的課堂表現(xiàn)，包括出勤。從課堂的表現(xiàn)可以看出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思考，出勤可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的5%。

三、考核的結(jié)果分析

考核結(jié)果的分析主要從橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。橫向是指不同年級(jí)的同一門課程（10級(jí)和11級(jí)對(duì)比）；縱向是指同年級(jí)學(xué)生的兩門課程（11級(jí)的計(jì)算機(jī)方向?qū)I(yè)課程只開設(shè)了《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》）。橫向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果表明同一門課程不同年級(jí)學(xué)生的掌握情況，縱向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果顯示出來(lái)的是學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)后續(xù)課程的影響。

本次考核的主要對(duì)象是信息與計(jì)算科學(xué)系11級(jí)學(xué)生共78人，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程成績(jī)分布如下：

縱向?qū)Ρ龋簭男畔?1級(jí)《數(shù)據(jù)結(jié)與算法》和《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》兩門課程成績(jī)分析可以看出11級(jí)學(xué)生對(duì)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》掌握情況不好，從及格率、優(yōu)秀率、最高分以及最低分中都能體現(xiàn)出來(lái)，先行課的學(xué)習(xí)情況直接影響后續(xù)課程。

橫向?qū)Ρ龋簭臄?shù)據(jù)表中可以看出11級(jí)的成績(jī)最高分和最低分要比10級(jí)好，兩個(gè)年級(jí)及格率的差距很小。11級(jí)的不及格率是10級(jí)的1倍，平均分差了9分，得出的結(jié)論是11級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)差很多。

通過(guò)兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比，不難看出，11級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)先行課《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的情況不好。11級(jí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》不及格率比10級(jí)低0.74%，平均分低0.71，但優(yōu)秀率高3.43%，最低分和最高分的差距由80分縮小到62分。就11級(jí)學(xué)生《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》和先行課《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的成績(jī)對(duì)比來(lái)說(shuō)，最低分和最高分的差距由92分縮小到62分，及格率提高23.65%，平均分提高16.49分，優(yōu)秀率提高3.95%。從成績(jī)上可以看出11級(jí)的學(xué)生整體成績(jī)有所提高。也就是說(shuō)明本次的課程考核改革取得了相應(yīng)的效果。

四、考核中存在的問(wèn)題

本次考核在實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些不足。主要是同一門課程不同年級(jí)的對(duì)比差距不是很明顯。其次，在增加的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，所有的同學(xué)的作業(yè)都提交到統(tǒng)一郵箱里，機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)時(shí)而有問(wèn)題，很難保證在下課之前全部提交，有一些同學(xué)是下課后提交的作業(yè)，另外還有一些同學(xué)在題目的選擇上具有相似性，所以很難避免有抄襲的現(xiàn)象。相信以上的問(wèn)題在不斷的改革和探索中一定會(huì)完善。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題 GH150104；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題 ZD0014078。