劉彩俠

在新課改背景下，“同課異構(gòu)”教學(xué)方式得以快速推廣與普遍應(yīng)用。大量的研究結(jié)果表明，將“同課異構(gòu)”教學(xué)方式引入到在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著優(yōu)化教學(xué)方案，推動教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用“同課異構(gòu)”教學(xué)方式組織教學(xué)實踐活動，是教師急需思考的問題。筆者以蘇教版小學(xué)語文“臺灣的蝴蝶谷”一課為例，說明“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的實踐模式。

一、小學(xué)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的實踐模式

1.課前做足準(zhǔn)備

備課組明確教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師依照自身的教學(xué)風(fēng)格與經(jīng)驗，在深度解讀教材的前提下精心設(shè)計教案，然后與其他教師一起討論。備課組可安排兩個教師同時備課。在課前，需要兩個教師深度研讀課文，并設(shè)計教學(xué)方案。在課堂中兩個教師可借助多種途徑參考優(yōu)秀教案，并依據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行教案的加工與創(chuàng)新。備課組可把諸多優(yōu)質(zhì)教案匯集在一起建成備課素材庫，把與教材內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻及音頻整理入庫，確保每個教師都可共享這些資源。然后，教師分別在備課組中就自己的教學(xué)設(shè)計開展研討與完善工作。

2.課中認(rèn)真施教

教師一將朗讀教學(xué)法貫穿在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，借助優(yōu)美的語言介紹了臺灣蝴蝶谷的主要特征，詩意而又扣人心弦地導(dǎo)入了新課，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。然后，教師可借助以下幾個問題激勵學(xué)生能夠仔細(xì)品讀課文：“蝴蝶谷為什么會出現(xiàn)在臺灣？”“蝴蝶谷的特點是什么？”教師可為學(xué)生的朗讀活動配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，可選用的朗讀方式有師生齊讀、點名讀、自由讀等，需要學(xué)生有感情地讀、字音標(biāo)準(zhǔn)地讀，并能將自己對蝴蝶谷特點的認(rèn)識說出來。教師還將多媒體設(shè)備應(yīng)用到了課堂中，給學(xué)生展示了蝴蝶谷的優(yōu)美景色以及各種特色蝴蝶的圖片，還將可突出蝴蝶谷特點的文字用各種醒目的字體呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生真切感知到蝴蝶谷的特點與迷人之處，并產(chǎn)生強烈的到寶島臺灣一睹為快的愿望。

教師二以繪畫形式啟發(fā)學(xué)生想象臺灣蝴蝶谷的樣子。首先，教師為學(xué)生展示各種蝴蝶的圖片，引導(dǎo)學(xué)生逐一說出這些蝴蝶的特點是什么，然后，趁機引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，了解寶島臺灣蝴蝶谷中蝴蝶的名稱及特點分別是什么。接著，教師用小組協(xié)作教學(xué)模式組織教學(xué)活動，讓各組成員在商討的基礎(chǔ)上親手畫出蝴蝶谷中各種特色蝴蝶的樣子，要求突出各種類型蝴蝶的特點，從而使得學(xué)生在全面了解蝴蝶特點的基礎(chǔ)上還可感受到繪畫的快樂。學(xué)生在畫蝴蝶的過程中都使將自己對蝴蝶的喜愛之情滲透其中，有些畫出了翩翩飛舞的金色蝴蝶；有些將各色蝴蝶畫到一起構(gòu)成了美麗的七彩花瓣；有的畫出了正在花瓣上小憩的蝴蝶。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞到了蝴蝶谷的美麗與神奇，還增強了學(xué)生對寶島臺灣的熱愛與向往之情。

3.課后深度評價

課后，授課教師可先反思，分析教學(xué)目標(biāo)的落實情況，思考教學(xué)重難點是否突出、導(dǎo)入是否有新意、有無踐行新課改理念。然后，備課組其他教師對教案進(jìn)行評議與交流，并與授課教師一起討論大家關(guān)注的問題，提出有價值的建議與分析，為授課教師指明調(diào)整教學(xué)方案的方向。最后，備課組長歸納教學(xué)實踐的優(yōu)缺點，并協(xié)助授課教師逐漸完善教案。本次教學(xué)活動中，教師一的授課給人以“頭重腳輕”的感覺，充滿美感、導(dǎo)入充分，但缺乏拓展，沒有很好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師二的教學(xué)形式十分新穎，但給人“舍本逐末”的感覺，未重視字詞教學(xué)。教師們在評課中都能指出實質(zhì)性問題，并提出可行性很強的建議，為授課教師完善教案提供了依據(jù)。

二、小學(xué)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的反思模式

要想在小學(xué)語文教學(xué)中高質(zhì)量應(yīng)用“同課異構(gòu)”教學(xué)方式，就需要教師在授課活動完成之后，仔細(xì)反思教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題。本次教學(xué)中預(yù)設(shè)的內(nèi)容過多，生動的內(nèi)容過少。怎樣設(shè)置有價值的提問，應(yīng)是教師備課過程中重點研究的內(nèi)容。教學(xué)活動應(yīng)重視人文性的培養(yǎng)，在關(guān)注其工具性的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納、大膽想象、仔細(xì)觀察的習(xí)慣，尤其應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生明確、全面展示自己觀點的能力。

總之，“同課異構(gòu)”作為一種全新的、高效的教學(xué)方式，將其引入到小學(xué)語文教學(xué)中，可以營造出更加積極的教研氛圍，在教師間呈現(xiàn)出良性競爭的關(guān)系，從而借助集體的智慧與力量最大限度優(yōu)化教學(xué)方案，最終切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h石榴街道中心小學(xué)）