詞塊理論視角下的大學英語寫作教學淺議

胡春蘭

詞塊理論對于語言習得具有重要意義。以詞塊理論為基礎的詞塊教學法可以有效解決大學英語寫作教學中存在的諸多問題。通過轉變教學觀念，培養(yǎng)學生的詞塊意識和詞塊能力，可以提高英語表達的規(guī)范性和語篇組織的邏輯性。

英語寫作詞塊理論詞塊意識詞塊能力

寫作能力是一項高層次的綜合語言能力，只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)[1]。作為英語語言輸出的主要途徑，英語寫作最能直接體現(xiàn)學習者的英語水平。如何提高學生的英語寫作水平是大學英語教學改革的重點。國內外學者對于大學英語寫作教學的研究成果顯著，提出了許多切實可行的教學方法，如結果法、過程法、任務法、功能法、體裁法、寫長法等。本文從詞塊理論角度，探討大學英語寫作教學的新方法，以期為地方高校的大學英語教學改革提供有益的啟示。

詞塊理論簡介

隨著短語學和語料庫語言學的興起和發(fā)展，詞塊理論成為近年國內外語言學界的研究熱點，為外語教學提供了新的視角。詞塊的概念源于心理學上的組塊這一術語。組塊是記憶的單位，是頭腦對信息的加工過程，有利于語言的認知與學習。在眾多研究者中，Michael Lewis對詞塊的研究最引人矚目。他先后出版了The Lexical Approach和Implementing the Lexical Approach兩本專著，對詞塊理論進行了詳盡的描述和解釋，并在此基礎上提出了詞塊教學法。他的研究對于詞塊理論的發(fā)展意義重大。國內學者對詞塊的研究始于本世紀初，他們對國外詞塊理論進行了介紹，并從多角度對詞塊理論與英語教學的關系進行了論述，如馬廣惠、濮建忠、丁言仁、衛(wèi)乃興、刁琳琳等。目前，國內對詞塊的研究仍方興未艾，許多理論和應用問題需要更深入、更系統(tǒng)。[2]

雖然語言學家們對詞塊的描述方式不盡相同，但其內涵基本一致。詞塊是人類交際的最小單位，不是單個的詞而是詞塊,即模式化的詞語板塊。話語的形成依賴于預知詞塊的重復、修正和連接，因而“理解語言的基礎是理解詞塊”[3]。Lewis（1993）認為詞塊是“構成語言基礎的單個詞或詞串”[4]。他認為語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯構成，理解和表達詞塊是語言習得的基礎，這些詞塊是連續(xù)的、不可拆分的詞匯鏈，提高語言能力和獲取語言知識依賴于對這些詞塊的理解和應用。因此，我們可以把詞塊界定為介于詞匯與句子的特殊語言現(xiàn)象，是具有一定結構、明確功能和完整意義的多詞單位。詞塊通常以固定或半固定的預制模塊儲存在記憶中，在語言使用的過程中無需語法生成，可直接提取，有利于語言表達的流暢性和地道性。對于詞塊的分類，現(xiàn)在學界應用較廣泛的是Lewis的詞塊四分法。他將詞塊分為四類：①單詞與多詞詞塊（words and poly-words），如nevertheless，to and fro，butter and bread。②搭配詞塊（collocations），如catch a cold,make a mistake,be suspicious of等。③固定表達詞塊（fixed expressions）,包括問候語、禮貌用語、習語等，如Good evening，are you all right,like a drowned cat等。④半固定表達詞塊（semi-fixed expressions），如It is the truth that…，could you pass…,please等[5]。這種詞塊分類法內容相似，符合語言規(guī)則，可接受性強，對研究語言習得有重要意義。

詞塊理論在大學英語寫作教學中的應用

Lewis基于詞塊理論提出了著名的詞塊教學法（The Lexical Approach）。他在Implementing the Lexical Approach一書中運用大量翔實的語料闡述了詞塊教學法在課堂教學中的具體運用。在這本書的前言中，他說：“詞塊教學法可以簡單地歸納成語言不是由傳統(tǒng)的詞匯和語法組成，而是由預制的多詞詞塊構成；運用詞塊教學法的老師無需對語言進行盡可能多的分析，而是更加注重引導學習者掌握語言中大量存在的詞塊?！盵6]Lewis認為詞塊教學法對二語習得有很強的適用性。詞塊教學法有助于英語學習者培養(yǎng)英語語感，增強英語表達的地道性和流暢性，建構英語語篇思維模式，提高英語寫作水平。

第一，轉變教學觀念，培養(yǎng)學生的詞塊意識。研究表明，我國當前的大學英語寫作教學存在許多急待解決的問題，比如重視程度不夠、教學觀念和教學方法陳舊、學生畏難情緒強烈、母語負遷移現(xiàn)象嚴重等。雖然大學英語的教材兼顧到了聽、說、讀、寫、譯五項技能的訓練，但大部分教師仍然把絕大部分課時分配在了精讀課文的講解上。教學流程依舊延續(xù)大學英語的教學傳統(tǒng)，即單詞→課文→習題三步法。在講解課文時，主要以講解單詞短語的用法、重點語法知識、課文句子的翻譯為主。寫作在教學過程中占的比例極小，學生課后的習作練習更是少之又少。這種傳統(tǒng)的語法教學觀不利于學生英語知識的輸出。詞塊教學法要求教師要轉變教學觀念，把語言教學建立在對詞塊的講解上而不是對語法的分析上，注重語言輸入和輸出的平衡發(fā)展。教師要有意識地給學生灌輸關于詞塊理論的知識，使學生對詞塊的定義、功能和對英語學習的優(yōu)點有深刻的認識，形成自覺的詞塊意識。教師要讓學生把詞塊當作英語學習的最小單位，把增加詞塊量當作學習的重點，把掌握地道的詞塊作為提高寫作能力的重要途徑。

第二，合理設計詞塊練習，增強學生的詞塊輸入能力。除了督促學生通過課外閱讀增加豐富的詞塊量外，在課堂教學中，教師應從各個方面加強詞塊訓練，讓學生對詞塊進行識別、理解和記憶，提高自主學習詞塊的能力。教師應根據(jù)教材的內容合理設計詞塊練習。在學習新課文之前，要求學生在預習的過程中找出文中所有的詞塊并進行標記，利用字典和其他學習工具對詞塊進行自主學習，并對文章的篇章布局有初步的了解。在講解課文時，可以讓學生對詞塊進行分組討論，加深對詞塊的認識；通過講授構詞法、詞塊搭配、習慣表達、常用句型等加深學生的詞塊認知；設計填空、搭配、翻譯、寫話等對重點詞塊進行反復操練；對課文的語篇布局進行仔細的分析，讓學生形成語篇意識和邏輯思維能力。在講解課文習題時，也可以始終貫穿詞塊教學的理念，比如在講翻譯題時，要求學生先寫出句子框架，然后填充固定短語和習慣表達等詞塊，最后再對整句進行潤色。學習完課文后，要求運用詞塊理論的知識對所學詞塊進行整理和分類，要求學生通過詞塊聯(lián)想法對所學詞塊進行延伸學習。

第三，加強寫作實踐，提高學生的詞塊輸出能力。大學英語寫作教學應更多注重英語表達的規(guī)范性、語篇組織的邏輯性和體裁的多樣性。由于大學英語的寫作考試通常以議論文為主，大部分教師對學生的寫作訓練都比較單一，很少涉及其他體裁。歷年的四六級作文就成為了寫作教學的范本。通過背誦一些常用的詞匯、短語和句型，有些學生確實能寫出較規(guī)范的四六級作文，但他們的寫作能力并沒有得到全面提高。鑒于此，對學生的寫作訓練應多樣化，針對不同的體裁進行專題訓練。除了常見的議論文、說明文和記敘文，學生也加強應用文的練習。要求學生結合課文內容和自己的學習生活，以各種形式描述自己的所見所思。除了完成課堂的寫作任務，課后還可以利用網(wǎng)絡進行自主寫作，比如用英語寫博客、發(fā)電子郵件等。通過寫作實踐，學生可以把積累的詞塊進行內化輸出。恰當?shù)剡\用詞塊可以提高語言的流利性和選詞的地道性。[7]

結語

寫作是我國大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語法教學法導致學生的英語寫作能力低下，使學生在寫作過程中過多依賴語法知識和積累的詞匯量進行語篇的組織，從而出現(xiàn)嚴重的漢語式英語現(xiàn)象，缺乏英語表達的地道性和流暢性。以詞塊為中心的詞塊教學法摒棄了以記憶語法知識和背誦單詞為主的教學方法，強調以整體性的詞塊為基礎進行語言的輸入和輸出。詞塊教學法可以幫助英語學習者最大限度地克服母語負遷移，提高英語表達的規(guī)范性和語篇的組織能力，從而提高他們的英語寫作水平。

[1]劉潤清：《語言測試和它的方法》，外語教學與研究出版社，1999。

[2]馬廣惠：《詞塊的界定、分類與識別》，《解放軍外國語學院學報》2011年第1期，第1-4頁。

[3]Becker,Joseph D.The Phrasal Lexicon http://wenku.baidu. com

[4]Lewis,M：TheLexlcalApproach（Hove，England：Language Teaching Publications,1993）：P16.

[5]Nattinger,J．R.＆J．S．De Carrico：Lexical Phrases and Language Teaching（Oxford：Oxford University Press,1992，1）.

[6]Lewis,M：Implementing the Lexlcal Approach（Hove，England：Language Teaching Publications，1997）.

[7]丁言仁、戚焱：《詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究》，《解放軍外國語學院學報》2005年第3期，第49-53頁。

作者單位：商洛學院語言文化傳播學院陜西商洛

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陜西省商洛學院教改項目（15jyjx113）。