萬(wàn)玉榮

摘要：新課程改革在我國(guó)的教育領(lǐng)域中屬于一項(xiàng)具有重要意義的革命巨變，近些年已經(jīng)普遍推廣于各教育階層。這期間，各種優(yōu)秀的教學(xué)方法模式層出不窮，推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)向著更好的方向健康發(fā)展。運(yùn)用先學(xué)后教教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)成為教育教學(xué)改革中的重要課題之一，在推行過(guò)程中取得了令人欣喜的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；先學(xué)后教；應(yīng)用

適合新課程理念的“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。它以全新的教育理念指導(dǎo)著語(yǔ)文課堂教學(xué)。本文主要研究“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生和教師在課堂中怎樣能夠提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神等提出了有效的學(xué)習(xí)途徑。

一、“先學(xué)后教”概念的界定

“先學(xué)后教”它源于20世紀(jì)60年代美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的“先行組織者”理論，它不但是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，而且是一種正確的教育思想理念和原則。“先學(xué)后教”符合現(xiàn)代教育理論，遵循了“循序漸進(jìn)，因材施教”以及“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，它最大限度地實(shí)現(xiàn)了面向全體的教學(xué)，符合新課改的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，而且科學(xué)地將其統(tǒng)一起來(lái)。在“先學(xué)后教”的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都能夠更加輕松地完成教師的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性更為突出，教學(xué)實(shí)效性得到了最大限度的保證?！跋葘W(xué)”，即在上新課之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和要求，進(jìn)行一定的學(xué)前指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的方法和形式多樣，如預(yù)習(xí)課文、學(xué)習(xí)生字、查閱字典、瀏覽書(shū)籍資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，記錄預(yù)習(xí)中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，在后面的課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的突破?！昂蠼獭保丛谏闲抡n的預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題與檢測(cè)題中反映出的普遍性錯(cuò)誤，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)強(qiáng)化和補(bǔ)充。需要指出的是，“后教”并不是毫無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)，而是學(xué)生在自學(xué)后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論與分析交流，將學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行展示，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的目的。

二、對(duì)“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的分析

1.關(guān)于“先學(xué)”。“先學(xué)”是“后教”的前提。所謂“先學(xué)”，其含義是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。在課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的要求。所以，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念很有必要。首先，教師要激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的興趣。在教學(xué)上，特別是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，怎樣產(chǎn)生自學(xué)的興趣，利用正確的自學(xué)方法，這是先學(xué)的根本。其次，布置先學(xué)中的生字，做到“四會(huì)”，這是教學(xué)目標(biāo)。最后，在教學(xué)中不斷地傳授新的教學(xué)方法，讓學(xué)生慢慢地去體會(huì)這種“先學(xué)”的意義。實(shí)現(xiàn)更好的“先學(xué)”效果。

2.關(guān)于“后教”。通過(guò)“先學(xué)”，能夠讓學(xué)生先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，那教師該如何進(jìn)行“后教”呢？學(xué)生在充分自學(xué)和交流之后，仍會(huì)有一些問(wèn)題是他們沒(méi)辦法解決的，這時(shí)教師就需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納引導(dǎo)。當(dāng)然，“后教”不是單純地指教師教，而是指學(xué)生先學(xué)后“兵教兵”，再通過(guò)交流、討論等方式，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力。

三、明確自學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心有余而自學(xué)能力不足，他們基于興趣掌握了一些基本簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但是受知識(shí)水平與課文內(nèi)容等多方面因素的影響，預(yù)習(xí)效果必然受到一定影響。而學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有著決定性的影響。因此，教師要對(duì)學(xué)生明確自學(xué)指導(dǎo)，其中包括：自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容與自學(xué)方法、自學(xué)目的、教師評(píng)價(jià)的具體方法及相關(guān)要求。先學(xué)后教的教學(xué)模式旨在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。雖然，這種教學(xué)模式在初始階段比較耗時(shí)耗力，但是只要不斷地總結(jié)、反思，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷的下工夫，學(xué)生就會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在自學(xué)過(guò)程中，一方面要督促學(xué)生按照老師給出的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，確保自學(xué)任務(wù)完成，對(duì)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)；另一方面可以通過(guò)巡視和詢問(wèn)，特別是利用板演和書(shū)寫(xiě)的形式對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題最大限度的顯露出來(lái)。課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，回答錯(cuò)誤的學(xué)生要耐心疏導(dǎo)講解，不能挖苦諷刺，教學(xué)者要以真心真意對(duì)待學(xué)生，教育學(xué)生的時(shí)候注意語(yǔ)氣輕重，以信任的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生。這樣的教學(xué)環(huán)境才能讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)。學(xué)生的各種智力與非智力因素才能發(fā)揮作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛才能更好的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率才會(huì)得以提高。

四、適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑探究的能力

以往我們都認(rèn)為教師只有將教學(xué)內(nèi)容講得越細(xì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就吸收的越好，課堂的效率也就越高。其實(shí)，這種教學(xué)觀念只會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)自主性，過(guò)分依賴?yán)蠋?，養(yǎng)成不懂腦筋的習(xí)慣，被動(dòng)的聽(tīng)課，被動(dòng)的接受知識(shí)，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，教師一定要以學(xué)生自學(xué)為中心，將其作為每一堂課的亮點(diǎn)。教師在教的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”與合作討論的情況適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，可以規(guī)范學(xué)生在表達(dá)上的準(zhǔn)確度，也可以解答學(xué)生存在的疑惑。在點(diǎn)撥學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生可以鼓勵(lì)學(xué)生先自己獨(dú)立思考后提出質(zhì)疑，從不同的角度去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋求思路的多元化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的探索研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的思想與學(xué)習(xí)能力。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式最核心的理念就是將每一個(gè)學(xué)生看作自主發(fā)展的個(gè)體，重在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在“先學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生獲得了充分的自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，具備輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這十分有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式不僅尊重了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉自主探究的能力，繼而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。