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        小學(xué)語文生本課堂中的教師定位

        2017-04-13 00:52:34王平
        速讀·中旬 2017年2期
        關(guān)鍵詞:教師角色生本教育小學(xué)語文

        王平

        摘要:生本教育以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為核心理念,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,教師是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)和服務(wù)的,這就要求我們小學(xué)語文教師在生本課堂中擺正自己的角色定位,努力成為課堂學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)者、活動引導(dǎo)者、學(xué)法指導(dǎo)者、過程調(diào)控者。

        關(guān)鍵詞:生本教育;小學(xué)語文;教師角色

        “生本教育”是郭思樂教授倡導(dǎo)一種教育理念。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本,教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的時間和空間都交還給學(xué)生,在課堂上讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)、探究、交流、分享。這也與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相契合。然而在一些生本公開課堂上我們看到有的教師完全放任學(xué)生表演,生怕自己教學(xué)不“生本”儼然成為一名課堂的看客;有的課堂學(xué)生交流討論游離學(xué)習(xí)主題費(fèi)時低效;有的課堂在學(xué)生需要教師點(diǎn)睛之處卻得不到教師及時點(diǎn)撥提升。那么在教師移步下臺學(xué)生闊步上臺的語文生本課堂里教師怎樣定位,才能避免語文學(xué)習(xí)過程蜻蜓點(diǎn)水,讓自主合作探究的學(xué)習(xí)活動快樂扎實(shí)高效呢?筆者認(rèn)為最根本的是語文教師要準(zhǔn)確把握好自己在語文生本課堂中的角色定位,既要時時牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也不可忽略教師的組織與引導(dǎo)作用,真正落實(shí)課標(biāo)的要求:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?!?/p>

        一、教師要做學(xué)生興趣的激發(fā)者

        語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)就應(yīng)“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。這要求教師在板書、導(dǎo)課、設(shè)疑、點(diǎn)撥及語言藝術(shù)等諸多方面,吸引學(xué)生的有意或無意注意。利用學(xué)生的好奇心、爭勝心和榮譽(yù)感,不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)《雨》這課時,教師讓學(xué)生猜謎語“千條線,萬條線,掉進(jìn)河里看不見”,再引出課題。通過謎語的導(dǎo)入開拓了學(xué)生的思維,激起探求知識的欲望,自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。再如學(xué)習(xí)《有的人》這課時教師以深情并茂的朗誦一下感染學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明,在課堂教學(xué)活動中,只要注意啟發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就能開動腦筋,學(xué)習(xí)效率就會提高。

        二、教師做語文實(shí)踐活動的引導(dǎo)者

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?!苯o學(xué)生創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的氛圍,教師要依據(jù)語文的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)吸引力。如在教學(xué)《窮人》一課時,結(jié)合故事結(jié)尾的懸念引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,適時開展課文的續(xù)寫,學(xué)生的不僅得到了寫作鍛煉,而且出現(xiàn)的許多精彩紛呈故事情節(jié),思維能力與語文表達(dá)都達(dá)到了很好的訓(xùn)練。在生本課堂學(xué)習(xí)過程中教師還可以組織引導(dǎo)學(xué)生召開演講會、朗誦會、閱讀展示會、優(yōu)秀作文征集等活動,創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)環(huán)境,渲染學(xué)習(xí)語文的氛圍,做到學(xué)以致用,以用促學(xué),使學(xué)生所學(xué)知識得以應(yīng)用,能力得以發(fā)揮,良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境就能形成。

        三、教師要做語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。授之以魚,不如授之以漁。傳統(tǒng)教法注重傳授知識,忽視培養(yǎng)能力;學(xué)生只知道跟教師學(xué),不知道掌握方法自己學(xué)。在生本課堂中要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),開展有效的合作探究學(xué)習(xí),這就決定了教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較教給學(xué)生學(xué)會知識更重要。在教學(xué)活動中,要把預(yù)習(xí)方法,工具書運(yùn)用,各類文章的閱讀要點(diǎn)與方式,作文教學(xué)中審題立意、選材、組材、評改的方法,復(fù)習(xí)過程中的測評、梳理知識要領(lǐng)乃至合作學(xué)習(xí)時的組織管理匯報展示方法等逐步教給學(xué)生,使學(xué)生掌握打開語文知識寶庫的“鑰匙”,讓學(xué)生自我更新、完善、豐富、提高。

        四、教師要做語文課堂學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者

        在生本課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人但不是游離學(xué)習(xí)之外的“自由人”,教師的課堂調(diào)控組織是為讓主人的學(xué)習(xí)活動始終不偏離學(xué)習(xí)的軌道。如字詞和語音,讓學(xué)生利用工具自己解決,教師只采取測試的方式去檢查,對疑難處必要時,結(jié)合語境讓學(xué)生體會理解,這樣才能保證字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。而品讀研讀課文時,教師則是圍繞學(xué)生在前置性作業(yè)等自主學(xué)習(xí)中提出的重點(diǎn)問題設(shè)計(jì)閱讀活動,騰出時間讓學(xué)生充分地去讀、去思、去議、去寫、去練,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,教師只做激勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入,認(rèn)識更全面,活動更有效。

        當(dāng)然打鐵還要自身硬,作為語文教師不管在課堂定位什么角色,都需要有深厚的文化底蘊(yùn),才能準(zhǔn)確把握文本解讀文本,敏銳捕捉文本、學(xué)生、教師之間的對話主線,才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí),收獲學(xué)習(xí)。

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