王平

摘要：生本教育以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心理念，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)和服務(wù)的，這就要求我們小學(xué)語文教師在生本課堂中擺正自己的角色定位，努力成為課堂學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)者、活動引導(dǎo)者、學(xué)法指導(dǎo)者、過程調(diào)控者。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語文；教師角色

“生本教育”是郭思樂教授倡導(dǎo)一種教育理念。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的時間和空間都交還給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)、探究、交流、分享。這也與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相契合。然而在一些生本公開課堂上我們看到有的教師完全放任學(xué)生表演，生怕自己教學(xué)不“生本”儼然成為一名課堂的看客；有的課堂學(xué)生交流討論游離學(xué)習(xí)主題費(fèi)時低效；有的課堂在學(xué)生需要教師點(diǎn)睛之處卻得不到教師及時點(diǎn)撥提升。那么在教師移步下臺學(xué)生闊步上臺的語文生本課堂里教師怎樣定位，才能避免語文學(xué)習(xí)過程蜻蜓點(diǎn)水，讓自主合作探究的學(xué)習(xí)活動快樂扎實(shí)高效呢？筆者認(rèn)為最根本的是語文教師要準(zhǔn)確把握好自己在語文生本課堂中的角色定位，既要時時牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也不可忽略教師的組織與引導(dǎo)作用，真正落實(shí)課標(biāo)的要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！?/p>

一、教師要做學(xué)生興趣的激發(fā)者

語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)就應(yīng)“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。這要求教師在板書、導(dǎo)課、設(shè)疑、點(diǎn)撥及語言藝術(shù)等諸多方面，吸引學(xué)生的有意或無意注意。利用學(xué)生的好奇心、爭勝心和榮譽(yù)感，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)《雨》這課時，教師讓學(xué)生猜謎語“千條線，萬條線，掉進(jìn)河里看不見”，再引出課題。通過謎語的導(dǎo)入開拓了學(xué)生的思維，激起探求知識的欲望，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。再如學(xué)習(xí)《有的人》這課時教師以深情并茂的朗誦一下感染學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)活動中，只要注意啟發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能開動腦筋，學(xué)習(xí)效率就會提高。

二、教師做語文實(shí)踐活動的引導(dǎo)者

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！苯o學(xué)生創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的氛圍，教師要依據(jù)語文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)吸引力。如在教學(xué)《窮人》一課時，結(jié)合故事結(jié)尾的懸念引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，適時開展課文的續(xù)寫，學(xué)生的不僅得到了寫作鍛煉，而且出現(xiàn)的許多精彩紛呈故事情節(jié)，思維能力與語文表達(dá)都達(dá)到了很好的訓(xùn)練。在生本課堂學(xué)習(xí)過程中教師還可以組織引導(dǎo)學(xué)生召開演講會、朗誦會、閱讀展示會、優(yōu)秀作文征集等活動，創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)語文的氛圍，做到學(xué)以致用，以用促學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識得以應(yīng)用，能力得以發(fā)揮，良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境就能形成。

三、教師要做語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。授之以魚，不如授之以漁。傳統(tǒng)教法注重傳授知識，忽視培養(yǎng)能力；學(xué)生只知道跟教師學(xué)，不知道掌握方法自己學(xué)。在生本課堂中要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，開展有效的合作探究學(xué)習(xí)，這就決定了教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較教給學(xué)生學(xué)會知識更重要。在教學(xué)活動中，要把預(yù)習(xí)方法，工具書運(yùn)用，各類文章的閱讀要點(diǎn)與方式，作文教學(xué)中審題立意、選材、組材、評改的方法，復(fù)習(xí)過程中的測評、梳理知識要領(lǐng)乃至合作學(xué)習(xí)時的組織管理匯報展示方法等逐步教給學(xué)生，使學(xué)生掌握打開語文知識寶庫的“鑰匙”，讓學(xué)生自我更新、完善、豐富、提高。

四、教師要做語文課堂學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者

在生本課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人但不是游離學(xué)習(xí)之外的“自由人”，教師的課堂調(diào)控組織是為讓主人的學(xué)習(xí)活動始終不偏離學(xué)習(xí)的軌道。如字詞和語音，讓學(xué)生利用工具自己解決，教師只采取測試的方式去檢查，對疑難處必要時，結(jié)合語境讓學(xué)生體會理解，這樣才能保證字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。而品讀研讀課文時，教師則是圍繞學(xué)生在前置性作業(yè)等自主學(xué)習(xí)中提出的重點(diǎn)問題設(shè)計(jì)閱讀活動，騰出時間讓學(xué)生充分地去讀、去思、去議、去寫、去練，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只做激勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，認(rèn)識更全面，活動更有效。

當(dāng)然打鐵還要自身硬，作為語文教師不管在課堂定位什么角色，都需要有深厚的文化底蘊(yùn)，才能準(zhǔn)確把握文本解讀文本，敏銳捕捉文本、學(xué)生、教師之間的對話主線，才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)。