李國才

摘要：情景創(chuàng)設是小學數學教學中的重要教學策略，不僅有利于將抽象、籠統(tǒng)的數學知識予以具體化、形象化，加深學生對知識的理解和記憶，而且有利于營造師生互動、生生互動的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高數學教學效率。

關鍵詞：情境教學法；小學數學；教學

一、小學數學中開展情境教學的意義

1.提高學生的興趣性和積極性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谛W數學的課堂教學中，由于學生年級較小，自控能力不足，所以在上課過程中十分容易出現走神、開小差、注意力不集中等不好的行為。而這個年齡段的孩子又具備一個特點，就是好奇心強，特別容易關注自身感興趣的事物。教師在教學過程中，應抓住學生這一特點，開展情境教學。開展情境教學能營造出生動形象的教學場景，學生在學習過程中十分容易受到吸引，產生學習的興趣和動力。這時候，如果教師能抓住學生的學習興趣和學習動力，就能將學生的興趣轉化為學習的動力，提高學生的興趣性和積極性。

2.提高學生的數學思維能力。新課程理念中指出，小學數學教學中應以數學問題為教學的重點，給學生營造一個廣闊的思維創(chuàng)新及科學探究的空間。教師通過在數學課堂中開設情境教學，一方面可以創(chuàng)設出問題情境，給學生提供一個科學探究的空間，另一方面可以激發(fā)學生的求知欲以及好奇心，引導學生進行猜想，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。學生在解決數學問題的情急中，經過了思考問題和解決問題的過程，不但能提高自身的數學學習能力，還提高了自身的數學思維能力。

二、小學數學情境教學的方法

1.創(chuàng)設懸念情境?！敖虒W懸念”是指在課堂教學中，根據學生的求知欲強，好奇心切等特點，教師可以創(chuàng)設一些新穎的疑問，引起學生的探索。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時可以創(chuàng)設這樣的教學情境：上課伊始我就開門見山：“能被3整除的數這里面有個秘密，老師已經掌握了，不信你們可以隨便說一些數來考考，我能立即說出它能是否能被3整除，不信你們還可以用手中的計算器來驗證。”學生們個個爭先恐后向我發(fā)問，故意出一些比較大的數，我卻依舊不假思索地對答如流，學生們驚嘆之余，很自然地產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”在這樣的懸念帶領下，學生會產生強烈的學習渴求。

2.創(chuàng)設故事情境。學生對故事非常感興趣，百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去。數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

比如在教學“平均數應用題”時，我在新知的導人中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”此時課堂靜下來，大家都感到新奇而陷入深思。我及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能很快幫豬八戒算出了?！边@樣就使學生對新知識產生了濃厚興趣，激發(fā)了學習的動機。

3.創(chuàng)設生活情境。生活中充滿數學，數學來源于生活，學生對數學的感知首先是從日常生活中開始的，因此教育者要從學生熟悉的生活中創(chuàng)設教學情境，讓學生在生活情境中感觸學習數學，讓數學走進生活，讓學生看到數學與生活的息息相關，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。通過生活情境的創(chuàng)設，讓學生能體驗到數學知識對生活的作用，引導他們用數學的眼光分析生活中的問題，使他們能把生活中的數學問題轉化成抽象的數學公式，通過數學知識進行解決。在把生活和教材內容建立聯系的過程中，教師要深入探究教材，充分挖掘生活中的趣味因素，使教學情境的創(chuàng)設符合學生的興趣，能激發(fā)他們的探究欲望。

如陪媽媽上街買菜，一斤白菜一塊二毛錢，媽媽買了七斤，媽媽付了十塊錢給店家，請問店家要找回多少錢？類似于這樣的問題，與學生的生活息息相關，都能使學生快速進入問題情境里。還可以在問題中植入一些生活中有趣的問題，如小米很喜歡吃橘子，一天她上街，看見一個老婆婆在喊著“賣橘子了，兩塊錢一斤，三塊錢兩斤，五塊錢三斤……”小米頓時覺得很劃算，于是就一口氣買了三斤，付給老婆婆五塊錢。請問，小米的做法是最實惠的嗎？她要買多少斤才最實惠。通過引導學生仔細回想，發(fā)現原來生活中的數學很有意思。

4.創(chuàng)設操作情境。實踐操作是小學生獲取感性認識，發(fā)現數學關系的重要途徑，也是引發(fā)學生問題意識的載體。數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在課堂教學中要以學生的學習為中心，努力創(chuàng)設一些有意義的教學情境，借助學生自身的活動來調動學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協同發(fā)展。

例如，在教學《方向與位置》時，先讓學生收集各種公園的地圖、風景區(qū)的地圖，教師在課堂上選擇一些地圖和學生共同研究，在此基礎上讓學生選擇一個公園，動手繪制簡單的地圖。在這一操作活動中，學生通過已有的經驗操作，通過操作得到新的學習經驗，學生體驗到的是從已知到未知的過程，這一過程也是新知識形成的過程。

三、結語

為了能更好地將情境教學應用到小學數學教學中，教師要不斷創(chuàng)新開展情境教學的教學策略，更加科學、合理、有效的創(chuàng)設教學情境。用更合理、更科學的情境教學方法，提高學生的數學綜合能力。