劉進

摘要：隨著新課改的不斷深入，充分發(fā)揮小實驗在物理學科調節(jié)教學中的作用，能使調節(jié)教學更生動、具體，使物理教學變化多樣.內容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，符合發(fā)揮以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節(jié)為關鍵、能力為目標的原則，能有效提高物理教學質量。

關鍵詞：初中物理；小實驗；有效借鑒；精彩課堂

“從生活到物理，從物理到社會”的課改理念早已深入課堂。結合物理學科特點，實驗和實踐是學習物理的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效率，還可以提高學生的動手能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

一、課程設計中安排好初中物理小實驗的意義

1.有助于提高學生的學習興趣。小實驗大都是內容貼近生活的，用的材料都是學生生活中能見到的東西，操作起來又簡單，具有很強的趣味性，所以學生做起來會具有親切感。小實驗的效果也都是比較容易吸引學生的注意力，有利于提高學生對物理學習的興趣。

2.有助于加深學生對所學知識的理解和鞏固。初中生心理發(fā)展正處于過渡階段，相對于抽象思維，形象思維還比較占優(yōu)勢，學習的內容要通過形象的實驗才能更好地理解。

3.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力。初中課本中的物理小實驗都是比較適合學生自己動手去操作的，這對調動學生的雙手、提高學生的動手能力有很大的幫助。另外，鼓勵學生對課本上給出的小實驗進行改進，在自己的生活中發(fā)現(xiàn)替代物品或自己設計實驗，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的好機會。

4.有助于養(yǎng)成學生留心生活、善于思考的好習慣。小實驗的內容和所需要的器材都來源于生活，能讓學生認識到生活中到處都充滿了學問。在進行小實驗的教學時，鼓勵學生從自己身邊發(fā)現(xiàn)題材，尋找替代材料進行實驗，能使學生養(yǎng)成留心生活、善于思考的好習慣。這一習慣一旦養(yǎng)成，對于學生的物理學習是很有幫助的。

二、“小實驗”激發(fā)興趣，提高能力

初中物理學科理性思維較強，理論知識比較枯燥，學生學習的興趣不高。而物理教學中的“小實驗”可以激發(fā)學生學習物理的熱情。教師可以指導學生從身邊的生活實踐出發(fā)，運用簡單的工具做實驗，如“筷子提米”的實驗，自己在家里都能完成。學生在動手做實驗的過程中，可以激活思維，不斷從實驗中總結經(jīng)驗教訓，分析問題之所在，并找出解決問題的方法和渠道，增強了學生的耐心和毅力。

物理課也不一定局限于教室和實驗室內，根據(jù)學習的內容還可以把學生拉到室外進行。比如在學習力的內容時，可以讓學生在操場上嘗試走“平衡木”，以理解“重心”和“重力方向”的知識點。又如，在學習“串聯(lián)”和“并聯(lián)”的概念知識時，每個學生都可以動手嘗試“小燈泡”是如何發(fā)亮的。在這樣的“小實驗”中，學生對導體、半導體和絕緣體可以有明確的分辨，這比課堂上純粹的概念講解更有效。物理教學中有很多抽象性的概念，讓學生動手實踐，可以化抽象概念為生動演示，更利于學生理解。

三、“小實驗”降低難度，鞏固知識

物理知識比較抽象，僅憑教師的“說教”，有很多物理現(xiàn)象學生是很難理解的。

比如“紙鍋燒水”，如果沒有實驗證明，學生很難理解“紙鍋”能夠“燒水”的原理。通過實驗，學生親眼見識到了“紙鍋燒水”的真實現(xiàn)象，而且對教材中所講到的液體沸騰條件有了更深刻的理解，對“著火點”的認識也更進了一層。水沸騰的溫度是100℃，而紙的著火點則是183℃，當紙鍋內的水沸騰時，紙鍋還沒有達到著火點，所以“紙鍋燒水”是可以成功的。學生通過親自實踐很容易理解教材中的難點，尤其是傳統(tǒng)思維不可理解的現(xiàn)象，通過“小實驗”把“不可能”的疑問變成現(xiàn)實。在初中物理電學部分中，電路故障判斷是一個難點，學生理解很困難，所以筆者提前備課時總結了電路故障的各種類型，在課上讓學生親手連好電路，哪個用電器短路，就讓學生用一根導線接在這個用電器兩端，然后閉合開關觀察電路出現(xiàn)的情況，哪個用電器斷路，就讓學生取下連接這個用電器的導線，然后閉合開關觀察電路出現(xiàn)的情況，這樣通過一節(jié)課的多次探究，幾乎所有的學生都掌握了電路故障的判斷。

“小實驗”的操作是以相關物理知識為支撐的，做實驗的過程就是對知識的復習過程，實驗可以起到“溫故而知新”的效果。知識要內化成能力，尤其是一些比較抽象的內容，必須從紙面進入學生的內心。因此，“小實驗”就成為了幫助學生理解知識的最好選擇。在學習光學原理后，可以安排學生根據(jù)光的直線傳播特點自制“小孔成像”的實驗。在實驗中，學生通過改變“物距”，觀察“成像”的大??；通過改變“孔”的大小觀察“像”的清晰度。根據(jù)這個“小孔成像”的實驗，學生系統(tǒng)地了解光的直線傳播的特點，而且印象非常深刻。

四、“小實驗”聯(lián)系生活，學以致用

生活處處有“物理”，我們學習物理知識也是為了服務于生活實踐。教師要盡量選擇與生活實際聯(lián)系比較緊密的物理現(xiàn)象來指導學生去驗證。學生在實踐性比較強的“小實驗”中，能夠學到很多應用于生活實際的物理知識。這就激發(fā)了他們學習物理的熱情，并應用物理知識于生活實踐中。

如在學習力學時，接觸到摩擦力，就可以引導學生思考：為什么在用刀切菜時要磨刀刃呢？結合本課學習的內容，學生了解到是為了減小受力面積，增大壓強。但是有的人不喜歡磨刀，而是在切菜前往刀刃上涂點油，這又是什么原理呢？學生很快想到是“減少摩擦力”。教學時，教師也可以讓學生親自體驗一下，比較“用鋒利的刀和比較鈍的刀在切菜時用力的大小”，學生在對比中完全可以得出結論。課后，教師讓學生在家里的廚房進行觀察，看看還有哪些物理現(xiàn)象。很多學生都能找到電磁轉化為熱能做飯、開鍋后的蒸汽鼓動鍋蓋、冰箱里的肉拿出來在水中融化更快等。讓學生喜歡上“用物理知識來研究生活”，學習的效率更高。

“小實驗”的應用有利于培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力，增強學生學習物理的興趣。學生在“小實驗”的探究中不斷激活思維，從而提高自身的創(chuàng)造力。在物理教學中，教師要充分利用“小實驗”的教學方式，讓“小實驗”為物理教學做好服務。