陳復(fù)益

摘要：“言”，是形成文言文的最基本的字詞句，是學(xué)習(xí)文言文的基石?！拔摹?，是文學(xué)、文化，反映的是歷代文人的價值觀念與情感取向，是中華民族精神的載體，兩者是不能分割的。教學(xué)中，教師覺得教文言文枯燥，學(xué)生覺得學(xué)文言文單調(diào)?！蹲砦掏び洝肥菤W陽修的一篇散文，打破常規(guī)思路，讓課堂活起來，不妨讓讀書聲充滿課堂，書讀百遍，其義自見。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)方法；文言合一

語文教師都有這樣的感覺，文言文容易教，字字落實，句句清楚，可是時間一長，教師覺得教文言文枯燥，學(xué)生覺得學(xué)文言文單調(diào)。對初中學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)的重點不是詞法、句法等知識點的機械記憶，而是基于文章整體感知基礎(chǔ)上的理解。所以，文言文教學(xué)應(yīng)該選擇學(xué)生愿學(xué)樂習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，“言”“文”合一是唯一有效的方法。

《醉翁亭記》是北宋文學(xué)家歐陽修創(chuàng)作的一篇散文，是名篇經(jīng)典，全文貫穿一個“樂”字，表達對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷。按照以往的教學(xué)思路，將本文設(shè)計成了兩課時，第一課時疏字理句，第二課時品析文本。其實這也是文言文教學(xué)的慣性思維，一個固定的教學(xué)模式：作家作品介紹，字詞正音，字詞解釋，重點句子落實，文章解讀，內(nèi)涵思想。

這樣的文言文教學(xué)似乎很難教出新意，難以讓課堂“活”起來。達到文言文教學(xué)的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講，學(xué)生毫無重點地記的教學(xué)框架。要求我們不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。

文言文教學(xué)應(yīng)該文言結(jié)合，文化滲透，回歸文本，強調(diào)誦讀。我們不妨讓讀書聲，充滿課堂，書讀百遍，其義自見。

一、初讀。讀通課文

這一環(huán)節(jié)以自學(xué)為主，早自習(xí)朗讀熟悉課文，對課文有初步的了解。要求學(xué)生注意字音和句讀，然后讀熟；對照注釋或參考書，理解重點實詞、虛詞，如遇到不懂得，在上課時提出討論，最后運用檢測檢驗自學(xué)成果，強化文言知識。

而很多情況下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，都是盲目的。要么結(jié)合課下注釋看看，要么把參考書拿來直接看譯文。因此，預(yù)習(xí)時要做到目標明確，重點突出，達到高效，必須充分了解學(xué)情，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，嘗試翻譯全文，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間。

《醉翁亭記》中，我把重點詩詞在預(yù)習(xí)中提出，如果詞語是本課出現(xiàn)的，用橫線標出，如果在以前的文言文中曾經(jīng)出現(xiàn)的，則說出以前的句子，如：

（1）有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

（2）傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。

解釋詞語之前，留下思考時間：（1）中翼然的“翼”想到《黃鶴樓》中的“重檐翼館”；（2）中“傴僂提攜意思為老人和小孩聯(lián)想到《桃花源記》中“黃發(fā)垂髫”。這樣不但加強了記憶，還起到溫故知新的效果。

二、再讀。讀出語氣

這一環(huán)節(jié)參考背景，《醉翁亭記》寫于滁州，政治上的失意，使他憂郁滿胸，醉中遣萬物，文章舒緩從容，把作者欣賞“山水之樂得之心”的閑情雅致充分表現(xiàn)出來。歐陽修重用虛詞，21個“也”字和25個“而”運用恰到好處，讀來瑯瑯上口，體現(xiàn)詩歌的韻律美。

（1）文中有許多的“而”“也”有什么作用？

這個問題學(xué)生不一定能夠說好，不妨列出幾句，讓學(xué)生反復(fù)揣摩，然后舉一反三。如：

（2）“朝而往，暮而歸”而字刪掉閱讀效果有什么變化？

（3）“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。”使用了三個“……者，……也”結(jié)構(gòu)，好處是什么，閱讀使用什么語氣？

通過反復(fù)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)（2）句“朝而往，暮而歸”，若去掉“而”，成“朝往，暮歸”，就顯得緊迫短促，有早上匆匆而去，傍晚急急而歸之感，插入兩個“而”字，就把游玩者欣賞山水之樂的從容之態(tài)、歡樂之情、悠雅之興全表現(xiàn)出來了。同樣，（3）句使用了三個……者，……也結(jié)構(gòu)，好象一位侃侃而談的導(dǎo)游者，由遠及近地向我們介紹著滁州的名山勝水，有蔚然深秀的瑯玡，潺潺流水的釀泉，翼然臨于泉上的醉翁亭。閱讀是不緊不慢，讀出判斷句的抑揚頓挫的節(jié)奏。

三、讀，讀出問題

文章讀到此，孩子必有很多問題，我把提出的問題歸類，學(xué)習(xí)課文進入文本時設(shè)置了兩個問題：

（1）作者為何自號“醉翁”？

（2）題目是《醉翁亭記》，可本文在寫“景”和“宴”方面下了不少筆墨，有什么作用？

我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答時答案千奇百怪，如（1）中，有的認為歐陽修是一個六七十歲的老人；有的把歐陽修喝醉的狀態(tài)描繪了一下等，幾個學(xué)生回答后，我讓他們在讀課文，從文中梳理答案，發(fā)現(xiàn)“飲少輒醉，而年又最高，故自號曰‘醉翁也”這句，答案就不言而喻了。兩個問題梳理了課文的內(nèi)容，如遇到解決不好的問題，就閱讀文本，從文章中找出答案，這也為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更為引出與民同樂的主題，進入能力提升的環(huán)節(jié)。

四、讀，讀出情感。

《醉翁亭記》作于到滁州的第二年所寫。“慶歷新政”的失敗，使他感到苦悶；外放可以擺脫朝廷黨爭，對他也是一種安慰。對于這種復(fù)雜的心情的表達，我提出以下問題：

歐陽修為什么被貶還這么快樂？他究竟“樂”些什么？

學(xué)生能夠簡單理解出把政治失意，仕途坎坷的內(nèi)心抑郁和苦悶寄情于山水之間的思路，但在深層表述時遇到瓶頸，再次引導(dǎo)學(xué)生讀書，把這種“抑郁和苦悶”閱讀出來，學(xué)生卻顯得為難，因為畫面是優(yōu)美的，表現(xiàn)的主題是“樂”，故而引出“隨遇而安、與民同樂”的曠達情懷。

要提高學(xué)生文言文的閱讀水平，這并不是一朝一夕能做到的事。因此，激發(fā)興趣改變課堂教學(xué)思路，做到文言合一，并且長期堅持，才能最終達到提高文言文教學(xué)的效率。