李天霞++譚暉++易亮

摘要：隨著高等教育的全面深化改革，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)已成為各高等院校的一個(gè)重要努力方向。在此大環(huán)境下，會(huì)計(jì)作為一個(gè)涉及到社會(huì)各行各業(yè)的重要領(lǐng)域，其人才的培養(yǎng)，更成為各大高校的重中之重。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，更是在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文以目前高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾沖突為起點(diǎn)，引出核心內(nèi)容——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分崗進(jìn)階式教學(xué)改革，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程與崗位的零對(duì)接，為國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 分崗進(jìn)階 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0038-02

隨著高等教育的全面深化改革，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)已成為各高等院校的一個(gè)重要努力方向。2010年，教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》，對(duì)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出了明確要求；2015年，三部委聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，也明確指出“高等教育要適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求”。在此大環(huán)境下，會(huì)計(jì)作為一個(gè)涉及到社會(huì)各行各業(yè)的重要領(lǐng)域，其人才的培養(yǎng)，更成為各大高校的重中之重。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，作為一門集會(huì)計(jì)核算方法體系和實(shí)際操作能力于一體的會(huì)計(jì)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，更是在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

一、高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾沖突

應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才，顧名思義，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底、良好的個(gè)人素養(yǎng)和高尚的職業(yè)操守，更要具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和崗位適應(yīng)能力。

然而，根據(jù)多年的教學(xué)跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然各高校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程已經(jīng)有了一定程度的變革，但仍存在以教師為中心、重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容不能滿足實(shí)際崗位需求等問(wèn)題，致使學(xué)生興趣缺乏，在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中問(wèn)題頻出，甚至畢業(yè)后不能直接勝任財(cái)經(jīng)崗位的情況出現(xiàn)。其中，以教需脫節(jié)的問(wèn)題尤為突出，即高校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程未能及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)變化的需求，只重會(huì)計(jì)理論、輕出納實(shí)務(wù)，甚至有的高校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教授過(guò)程中，完全沒有涉及到出納崗位的相關(guān)知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)情況是，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后往往是從最基層的出納人員做起的。以上這些現(xiàn)狀，都是和我們應(yīng)用技術(shù)型的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾、相背離的。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分崗進(jìn)階式教學(xué)改革理念及創(chuàng)新

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“分崗進(jìn)階式”教改理念是我課題組通過(guò)對(duì)企事業(yè)單位的實(shí)地調(diào)研，結(jié)合出納與會(huì)計(jì)基本崗位的實(shí)際任職需要，為解決多年來(lái)會(huì)計(jì)畢業(yè)生動(dòng)手能力差、多數(shù)不能直接從事財(cái)經(jīng)崗位工作的現(xiàn)狀而提出的。

其教學(xué)改革的創(chuàng)新之處在于：通過(guò)分解出納與會(huì)計(jì)基本崗位工作內(nèi)容和工作流程，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容按崗位劃分出納和一般會(huì)計(jì)兩個(gè)模塊，再基于工作過(guò)程的崗位需要，來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)出納崗位到會(huì)計(jì)崗位的進(jìn)階，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和技能培養(yǎng)是教改設(shè)計(jì)的核心，“分崗位進(jìn)階式技能模塊化”“項(xiàng)目教學(xué)”和“課證融合”是課程設(shè)計(jì)的特色所在。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分崗進(jìn)階式教學(xué)改革思路

本課程的教改設(shè)計(jì)是建立在出納與會(huì)計(jì)基本崗位人才需求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。根據(jù)服務(wù)國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我課題組通過(guò)召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、訪談校友和一線會(huì)計(jì)人員，對(duì)崗位與能力進(jìn)行調(diào)查，對(duì)崗位—典型工作任務(wù)—職業(yè)能力進(jìn)行分析，最終形成目前較為現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

在整個(gè)分崗進(jìn)階式教改過(guò)程中，我?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程采用的是以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，以應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，融“教學(xué)做”及“課證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。

整個(gè)教改設(shè)計(jì)體現(xiàn)了實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性三個(gè)特點(diǎn)。其中，實(shí)踐性體現(xiàn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容以財(cái)會(huì)人員工作過(guò)程及職業(yè)能力為本位；開放性體現(xiàn)在本課程是由雙元主體——校內(nèi)專任教師和企業(yè)財(cái)經(jīng)行業(yè)的專家共同建設(shè)；職業(yè)性體現(xiàn)在將課堂組織采用高度仿真的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分崗進(jìn)階式教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為一門會(huì)計(jì)基本技能的具體應(yīng)用課程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力（真假鈔識(shí)別、點(diǎn)鈔技能、珠算、票據(jù)填寫、基本會(huì)計(jì)全盤賬務(wù)處理）的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用，對(duì)未來(lái)的中級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。為了能更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教改設(shè)計(jì)與實(shí)施：

（1）教學(xué)內(nèi)容方面：分崗進(jìn)階式教學(xué)改革對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃，根據(jù)財(cái)經(jīng)行業(yè)發(fā)展需要和完成出納及會(huì)計(jì)基本崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。整個(gè)課程設(shè)置緊扣時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)，同時(shí)也將會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新理論新技術(shù)以及崗位實(shí)務(wù)和業(yè)務(wù)的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)加入教學(xué)內(nèi)容中，從而避免了出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)方面：分崗進(jìn)階式教學(xué)改革對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出崗位群的培養(yǎng)，將出納與會(huì)計(jì)崗位相結(jié)合，以掌握基本技能為目的，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，旨在培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才。其中，具體教學(xué)任務(wù)設(shè)置如下表所示：

（3）實(shí)踐教學(xué)方面：實(shí)踐教學(xué)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分崗進(jìn)階式教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，我課題組主要通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐、校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的訓(xùn)練目標(biāo)。首先，在新課伊始，老師會(huì)充分利用校外實(shí)習(xí)基地，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去合作企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)崗位有更為直觀的了解，并通過(guò)校內(nèi)外老師的指導(dǎo)講解，對(duì)出納、會(huì)計(jì)基本崗位的工作流程產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)。其次，除了在學(xué)期末設(shè)置為期兩周的實(shí)訓(xùn)周外，在知識(shí)教授環(huán)節(jié)，我課題組還同步銜接基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、出納實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、VBSE等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)建立虛擬企業(yè)、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，將實(shí)踐教學(xué)穿插在理論教學(xué)過(guò)程之中，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并在實(shí)踐中取得顯著成效。再次，為了讓學(xué)生對(duì)出納會(huì)計(jì)工作流程有更為感性的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程將學(xué)生身份置換成財(cái)務(wù)科各會(huì)計(jì)崗位人員，使學(xué)生以會(huì)計(jì)職業(yè)人身份置于企業(yè)財(cái)務(wù)崗位中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與了解崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)就業(yè)的目標(biāo)。此外，我們還充分利用企業(yè)教育資源，通過(guò)制定科學(xué)有效的授課計(jì)劃，合理安排教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)經(jīng)理來(lái)校為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生及教師進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講座，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“有機(jī)”結(jié)合。

（4）教材編撰方面：由于當(dāng)前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材重會(huì)計(jì)、輕出納，甚至多數(shù)教材幾乎不涉及到出納崗位的相關(guān)知識(shí)，因此，我課題組以真實(shí)崗位工作任務(wù)及業(yè)務(wù)資料數(shù)據(jù)為依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)合作編寫了具有工學(xué)結(jié)合特色的教材《新編基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》及《新編基礎(chǔ)會(huì)計(jì)仿真崗位實(shí)訓(xùn)》，通過(guò)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)出納、會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)，做到教、學(xué)、練相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。

（5）教學(xué)方法方面：本著強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，提高綜合能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，我課題組采用了教學(xué)課件演示、課堂現(xiàn)場(chǎng)操作、師生研討、學(xué)生演示教師評(píng)價(jià)等多種靈活的授課方式。①分組角色扮演法。模擬崗位分工，通過(guò)由“點(diǎn)——線——面”的實(shí)踐教學(xué)方法，將各項(xiàng)目按照財(cái)務(wù)各工作崗位分組分派任務(wù)及安排任務(wù)中相關(guān)角色的扮演，由學(xué)生分組進(jìn)行，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。②情景教學(xué)法。創(chuàng)造與工作單位相仿情境，使學(xué)生能夠身臨其境接受模擬企業(yè)工作式教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。③課堂討論法。采用學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。④實(shí)物演示法。利用實(shí)物進(jìn)行操作，淡化理論課與實(shí)踐課的界限，采用“教學(xué)做一體化”模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，并在動(dòng)手過(guò)程中解決理論學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。⑤多媒體視頻演示教學(xué)法。充分利用多媒體課件、視頻、圖片、flash動(dòng)畫演示等手段進(jìn)行實(shí)物演示及教學(xué)，使教學(xué)更具生動(dòng)性、豐富性和直觀性。⑥任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，并設(shè)置相關(guān)任務(wù)由學(xué)生與教師共同完成的教學(xué)方法，采用提問(wèn)、師生互動(dòng)等形式，使師生共同進(jìn)行情景思維，以完成相關(guān)任務(wù)。

（6）師資團(tuán)隊(duì)方面：一方面，通過(guò)組建優(yōu)秀的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理專家擔(dān)任校內(nèi)特聘教授，同時(shí)將實(shí)訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)人員聘為校外實(shí)訓(xùn)教師，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供師資保證；另一方面，我們將會(huì)計(jì)老師輸送到企業(yè)里面實(shí)踐、進(jìn)行業(yè)務(wù)提升，借此提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。并依據(jù)不同企業(yè)、不同行業(yè)的特性，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，將分崗進(jìn)階式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中。

綜上所述，我校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程通過(guò)采用分崗位進(jìn)階式教學(xué)改革，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以出納、會(huì)計(jì)崗位模塊教學(xué)為中心，通過(guò)讓學(xué)生參與和了解崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“有機(jī)”結(jié)合，使學(xué)生真正具有企業(yè)所要求的實(shí)際操作技能，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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